如何提高初中化学讲评课的有效性

1、如何提高初中化学讲评课的有效性以走进溶液世界单元测试讲评一课为例上海市江镇中学 童俊 提高课堂教学有效性，必须规范地实施“备课、上课、辅导、作业、评价”五个环节，大多数教师更多地着眼于前几个环节，而对评价环节则稍有忽视。常见的评价手段是试卷检测，试卷讲评则是评价环节的重要部分。试卷讲评不仅能起到及时纠正错误、巩固双基、规范解题、提高解决问题的能力，还能提升学生学习的主动性。传统的试卷讲评往往是教师 “一言堂”，学生处于被动的接受状态，缺乏师生互动、生生合作，并且就题论题，缺少适当的迁移和延伸，忽视学生思维能力的培养，这种只传授知识却忽略过程与能力的教学行为不能切实实现三维目标。笔者在此方面做了

2、一些探索，试图通过改变策略，在试卷讲评过程中培养学生的探究性学习、合作学习、自主学习和愉快学习的能力，以期提高试卷讲评课的有效性。下面就以走进溶液世界单元测试讲评一课为例，谈淡自己的实践与思考。一、精心备课，是提升试卷讲评课有效性的前提。日常检测诊断是主要目的，主要是反馈学生具体的阶段学习现状。其作用不仅让教师了解学生的薄弱环节，也让学生明确自己的知识短板和思维障碍。因此，试卷讲评前要以以下三方面进行准备：1.要做好试卷的统计工作。试卷统计包括试卷的均分、标准差、班级的最高分、最低分、及格率和优秀率等，最重要的是得分率。对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或薄弱环节。这些

3、统计的结果为教师在课上布置合作学习的任务指明了方向和侧重点。此外，教师还要选择不同层次的学生进行面批，以了解学生在思维过程中存在的问题。2.学生自我分析、自我订正。试卷统计后发还给学生，要求学生对错误进行自我分析、自我订正。通过自主学习解决部分习题：一些简单的概念性、记忆性的错误。对于自主学习解决不了的问题，要及时记录，带着疑问上课。这样不仅使学生对自己有正确的认识，也提高他们的分析问题、解决问题的能力，并为课上参与合作学习做好充分的准备，打破课内与课后的界限。3.根据“组间同质，组内异质”的原则分组。全班分成6个异质小组，每组6人，设组长一名，主持人一名，记录员二名，汇报员二名。主持人负责组

4、织同学进行小组讨论，组长负责维护本组的秩序，记录员负责将本组讨论的结果整理并做记录，汇报员代表本组发言，并接受其他小组或老师的咨询。每位学生都有明确的分工，并且各个角色定期轮换，使每位学生都能真正的参与进来。二、改变策略，让学生成为试卷讲评课的真正主人。 在试卷讲评课上，教师要善于营造和谐的课堂氛围，充分调动学生参与的积极性、主动性，让学生成为课堂的真正主人。1.分配任务。基本不错或错误率很低的试题，通过课前自主学习、自我反思已得到解决。对于错误率比较高的试题，在课堂上通过小组合作来解决。教师将这些题目作为纠错任务布置给各学习小组。2.小组讨论。各小组根据分配的任务，进行小组讨论，在此过程中，

5、教师要注意观察每个学生参与讨论的状态，教师应该鼓励学生互相做出评价与质疑。当小组在讨论出现障碍时，教师不应该直接去问一些能把学生“带往”正确答案上的问题，而是更多的关注学生知识建构的过程，问一些元认知水平上的问题，比如：“此时我们应该弄清什么概念？”、“这时我们还应该问什么问题？”、“小组的意见一致吗？”等等，来推动学生的思维向更深层次发展。3.展示成果。由每组的汇报员讲解本小组所负责的易错题，说明理由或根据，教师以追问的形式，对学生未能说到或说全的知识点进行补充说明，各小组同学把自己的讨论成果面向大家进行展示，改变了原来教师讲，学生听这种方式，更能激发学生的听课兴趣。在这个环节中，鼓励其他组

6、同学进行多角度思考，提出不同解法，培养创新意识，比如：20如图是A、B两种物质（均不含结晶水）的饱和溶液的质量百分比浓度（溶质质量分数）随温度变化的曲线，现将20gA和40gB分别置于100g水中，加热使其完全溶解，然后再冷却到t，下列有关叙述中正确的是（ ）At时，A溶液的溶质质量分数小于BBt时，A、B溶液均达到饱和状态Ct时，A、B溶液中均无固体物质析出Dt时，A物质的溶解度小于B第三组同学代表讲评时，他从百分率角度入手，首先算出A、B溶液的百分率浓度分别为16.7%和28.6%，经过冷却到t，A溶液没有达到饱和状态，无明显现象，B溶液达到饱和，有固体析出，百分比浓度降低为20%，但此时

7、A和B溶液的溶解度是相同的，因此，应该选A。教师询问有无其他解法时，第五组同学提出，还可以从溶解度角度考虑，首先，根据t时A、B饱和溶液的百分比溶液计算出A、B溶液在t时的溶解度为25g/100g水，因此得出A溶液是不饱和溶液，100g水中溶解16g物质A,B溶液是饱和溶液，100g水中溶解25g物质B，有固体15g析出,因此，选A.这二位同学采用了不用的思路，解决这道题目，使同学了解了解题的多样性。在试卷讲评中，教师可多问一些“还有其他解法吗？”，“谁还有不同意见？”，哪怕有同学讲的不完整甚至讲错，都是在培养同学创新意识上迈出了坚实的一步。4.精讲导学：小组讨论无法解决的问题，由汇报员向教师

8、提出，寻求教师的帮助。教师先根据学生的提问展示学生的几种典型错解，让学生讨论错解的问题所在，最后师生共同进行归纳、总结完成相应习题。比如：24. （6）在t2时，在60克A物质的溶液中加入5克A，恰好饱和，则原溶液中含A_克。教师展示学生典型错解：教师展示学生典型错解：解：由题得，设溶解了A物质x克，则解：由题得，设溶解了A物质x克，则x+5606060+100= 解得x=17.5学生讨论：错解只考虑到了溶质的质量变化，忽略了溶解后的溶液的总质量也会增加。在精讲过程中，教师并不是把答案直接告诉学生，而是更注重问题解答的过程，让学生全程参与思考，更好的利用学生的认知冲突提供学习的机会。5.巩固迁

9、移。通过小组讨论和精讲导学环节后，学生初步掌握了解题的思路，但教师要了解学生在前四个环节中是否真正解决了问题，还需要针对学生存在的问题，知识重难点与能力的弱项进行反馈练习。学生也可以通过当堂的变式训练，使习得的知识与能力得到及时的巩固。另外，在试卷讲评过程中，教师应对试题进行适当的迁移与延伸，引导学生建立起知识之间的联系，提高学生的应变能力与迁移能力。三、反思总结，提升试卷讲评课的有效性。德国著名抒情诗人海因里希海涅说过：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”反思整个教学过程，总结教学得失，对教师的专业成长和学生的发展具有很好的促进作用。笔者在反思总结试卷讲

10、评课的实践过程中，有了以下几点思考与体会：1突出学生主体地位，提升学生学习主动性。试卷讲评课要切忌教师“一言堂”，而是要让学生真正参与进来，体现学生的主体地位。学生的主体性要贯穿在课前、课中和课后整个教学过程中。在课前试题错误的自我分析过程中，学生重新思考错题，解决部分易做题，提升自己分析问题和解决问题的能力，同时对自己无法解决的问题产生疑问，激发问题解决的动机和兴趣。在课堂的小组合作讨论中，学生间的知识结构和思维能力不仅得到了很好的互补，也让学生的思维火花得到了碰撞，让学生能在观点冲突中寻找突破口，在讨论过程能把学生的思维过程外显化，这样更有利于自我的反思与总结。在课堂上让学生有更多的时间展

11、示自我，有利于学生能力的培养，也有利于学生克服胆小、懦弱等心理，在此过程中逐步形成自己鲜明的兴趣爱好、培养自信心，为未来的发展奠定基础。在课后要引导学生做错题整理，了解自己学习的漏洞；鼓励学生多角度考虑问题，锻炼创新能力和求异思维。突出学生主体地位，不仅要强调学习的结果，更要强调学生学习的过程，参与的状态等，努力做到使学生在课堂上人人参与，全程参与。突出学生主体地位，并不是完全忽视教师的作用，教师在试卷讲评中应成为“促进者”的角色。教师要确保小组所有成员参与到合作讨论的活动中，鼓励他们互相质疑与评价。在课堂上教师要多问“为什么？”“你是怎么想的？”“你怎么知道这样做是对的？”“你的依据是什么？

12、”等等问题，引导学生时时处于主动学习、主动思考的状态，激发学生的深层思维，帮助学生完成知识建构，使学生能力得到提升。2运用小组合作学习，增加试卷讲评课的活力。合作学习是小组成员为了完成共同的任务，共同学习、互动交流、相互启迪、取长补短、共同提高的学习方式。在试卷讲评课中运用小组合作学习，能营造民主、平等、合作的教学氛围，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析问题的能力，提高学生的合作意识和问题意识。学生在与老师交流时往往带有某些顾忌，但是和同学交流时更容易敞开心扉，畅所欲言，这也有利于其表达能力和社交能力的提高。3关注学生个体差异，形成学情发展性评价。通过试卷讲评，学生的知识系统得以完善，解决问题的能力得以提高，但每个学生的接受能力不同，取得的效果也会有所不同。教师首先要关注每个学生的个体差异，通过各种渠道来了解每个学生在文化环境、家庭背景、性格特点、心理状态、知识结构和思维方式等方面存在的差异性。其次要对学生取得的进步及时进行评价，对尚存在的不足进行点评。譬如，有个学生性格比较内向，上课时不经常主动发言，但是在这节试卷讲评课中他作为第五小组的汇报员，很好的展示了小组讨论的成果，教师及时对其作出积极评价，激励