解疑教学20问

1、解疑课堂教学问答录 上思县民族中学廖辉校长谈课堂“解疑”教学（2013.5.20）“解疑教学”的主要内容是什么？一句话，叫“一表三流程”。一“表”是指解疑导学简案表，三“流程”是指教学过程中的三个“环节”，即“自学提疑”、“探究析疑”和“训练解疑”。能简单概述一下这种课堂教学“模式”的特点吗？从实质上看，与各地先进的教学方法没多大区别，都是围绕新课改的“自主”“合作”“探究”这个精神来进行课堂教学改革的。现在，全国各地的教学模式，名称很多，如“合作课堂”，“自主课堂”，“问题课堂”，“活力课堂”，“导学课堂”，“快乐课堂”，等等。我们叫“解疑课堂”，是从韩愈师说的“师者，所以传道授业解惑也”那

2、句话中得到启发而提出来的。“合作”也好，“活力”也好，“自主”也好，其目的就是为了给学生“解惑”，也就是“解疑”。我们在“解疑教学”中，也包含了“自主”“合作”“探究”等诸多元素。如果要说特点，主要是，“一表三流程”，简单，容易操作；其次，围绕一个“疑”字教学，中心突出；还有，整个教学是为了“解疑”，目的很明确。解疑导学简案表为什么比较简单？是的，比较简单。表中只有三个“点”，一是“知识点”，那是教学目标；二是“疑惑点”，那是教学要解决的中心问题；三是“测试点”，那是要检测学生“解疑”是否有效果。我们认为，简案表只是“解疑教学”的依据，不完全等于“教案”。另外，教学要灵活，我们不大主张把整个教

3、学过程都写在里面，不能照案宣讲。还有，如果像一些地方的讲学稿那样，把教学过程，教学资料，教学反馈，甚至课件，都写在表里，这样一来，我们担心给教师和学生增加负担，担心我校师生适应不了。我们不想让老师和学生背着“重包袱”到课堂，而是“从简”教学好些。“自学提疑”这个环节中，用什方法让学生“提疑”？学生在“自学”讨论后，就要提出学习上的疑问。“提疑”的方法有多种，可以直接用口头提，可以将“疑问”写在简表中的“疑惑点”栏里，再交给老师。现在，各班比较喜欢用的“提疑”方法，是各小组将组内的“疑问”直接写在各小组的小黑板上，让老师和同学共同互动探究解答。学生能主动“自学”并“提疑”吗？确实，一开始，许多学

4、生都不习惯“主动提疑”，有时侯就出现课堂沉闷和冷场的现象，只好由老师“示疑”补救。后来，通过慢慢做工作，改变学生那种“等着老师讲课”的习惯，特别是做好合作学习小组的组建后，采取了一些鼓励“提疑”措施，学生主动“提疑”的风气就慢慢好起来了，现在，己不大担心学生不“提疑”了。如果学生提出很多疑问，老师又不可能一一解答，怎么办？是的，开头是担心学生不主动“提疑”，后来是担心出现学生提疑“太多”“太杂”又怎么办。由于是先让学学生把自己的“疑问”写在小黑板上，这样，面对各种各样的“疑问”，老师就能先浏览观看，先在心里形成析疑“预案”：哪些疑问是最关键性的，最有代表性的，必须重点解答；哪些疑问可以点到为止

5、，哪些疑问是可答可不答。有时候，“析疑”也要看时间，而不是逢“问”必答，逢“疑”必析。老师的“解答疑问”跟传统课堂的“讲课”有什么不同？ “传统课堂”的“讲课”是强调“传授知识”，强调“讲深讲透”，主要是“老师讲，学生听”。“解疑课堂”的析疑，是师生互动，共同探究析疑，提倡师生互问互答，并以学生回答为主。老师的主导作用，主要是体现在组织，引导，启发，纠正等方面。从掌握知识角度看，解疑课堂上，学生是主动的，课堂己由“教堂”变为“学堂”了。课堂上，只解答学生的“疑难”能落实“双基”教学吗？这“问题”问得好。搞课改，一些人最为担心的是，“花架子”的课堂，落实不了“双基”教学，成绩上不去，影响教学质量

6、。这个问题，我们这样看：首先，我们的“解疑”课堂，不存在“花架子”，而是有目的有步骤地给学生解决“疑难问题”的课堂。这里面的“疑难”，自然也包括“双基”的疑难问题。当然，学生提出的“疑问”，不一定每个问题都能与“双基”挂钩，但老师可以选择或者提出与“双基”有密切关系的“疑问”作重点解答。学校明确要求老师在课堂上要围绕“教学目标”解疑，要注意选择“有教学价值的疑问”作重解答，目的就是让“双基”在解疑中得到落实。简案中“测试点”的题目与课本的“练习题”有何区别？就其训练目的而言，是一样的，都是围绕“教学目标”来设置，都是为了检查学生是否掌握了知识，是否会拓展运用而训练的。当然，就其设题形式和内容来

7、说，是有点区别的。因堂上训练时间有限，测试点的“题目”不能太多，相对要简单些。拟题时，强调参考中考和课本中的某些题型，可以综合采用课本中的个别题目，但不宜全部照抄课本练习题。三个教学“流程”的时间安排有要求吗？有。为了有个适应过程，我们开头并沒有把时间安排定得很死。后来，根据实践情况，学校明确规定，“自学提疑”6至8分钟，“探究析疑”25分钟左右，“训练解疑”则不少于8分钟。有沒有因某个“环节”沒掌握好时间而完不成教学任务的现象？ 有，特别是在实践初期，这种现象还真不少。尤其是“训练解疑”这个环节，常常因老师讲得太多，或就某些问题探究问答太多，时间掌握不好而沒有完成。请介绍一下学校实施“解疑教

8、学”的简单过程？2011年底，在县教育局领导的支持下，我们学校开始酝酿课改的事。2012年初，我们专程到南宁向原南宁二中副校长梁著荣先生请教，他是我们上思人，虽退休多年，但一直还从事研究教学指导工作，我们聘他为课改顾问，共同研究并制定了课堂解疑教学方案，并在2012年3月正式起动实施。先是在当时的初年级开展试行。2012年9月，又在当年入学的初一年级进行。这样，就变成在两个年级的各个学科开展了。中间，我们开展了各种培训，进行了试讲课，展示课，比赛课，并且不断地总结，反思，改进，不断地克服存在的问题。实施这种教学方法，在教师方面，最大的阻力是什么？当然是“观念”和“习惯”了。说是“阻力”，不如说

9、是“担心”更确切些。担心什么？担心实施这种教学摸式，老师不知怎么教，学生也适应不了。再说白点，就是担心“教学质量上不去”，人家会等着“笑话”。过去都是“老师讲，学生听”，现在要改变这种长期形成的“习惯”，怕“这”怕“那”是难免的，好在我们的老师都有乐意改革的心情，学校不断地做一些工作之后，就沒有太大的阻力了。学校进行了哪些方面重要“培训”？ “培训”工作不少做，“观念更新”方面的，“执教能力”方面的，都有。特别是针对“解疑教学”中存在的问题，开展了些专题培训，如“怎样填写解疑导学简表”，“怎样把握三个流程执教”“怎样组建班级合作学小组”，“怎样集体备课”，等等。在学生方面有阻力吗？有。主要是表

10、现在不适应这种教学模式，不积极主动配合老师讲课，造成课堂上的某些被动局面。一些学生本来基础就较差，又缺乏主动学习的精神，要求他们配合老师“解疑教学”，难度不少，但经学校和班主任层层做思想工作后，就慢慢适应了。目前，学生方面的“阻力”已不算太大了。能介绍下组建“合作学习小组”的办法吗？一开始，学校就明确要求各班级组“建合作学习小组”，但未能引起足够重视。后来，我们逐步认识到，“合作小组”的学习方式，是教育进步的表现，是今后课堂教学改革与发展的必然趋势，是舞台式教学形式的超越，是改变人才“培养模式”的好形式，是改变课堂教学内涵性的“基因”。因此，学校进行了专题培训，要求各班级认真落实组建工作，包括

11、组员人数、组名、组训、口号，以及激励机制，应俱全，落实备案。听说学校对老师进行了“达标评估”，能说说“达标”的标准吗？学校制定了“达标”评估“方案”，对申请“达标”的老师进行“一看两听”评估：“看”填写的简表是否合格（权重为1），“听”一节展示课，是否按“三个流程”要求进行教学（权重为6），“听”本班学生评议，是否“基本满意”（权重为3）。初三毕业班能进行这种“教学模式”吗？从2012年起，我们从当年入学的初一开始实施。现在的初三年级，还沒有进行这种教学模式。初三面临中考，复习课又相对多一些，实施起来可能面临一些新的“课题”。但我们已经有在初一和初二时实践的基础，到2014年毕业的初三年级，我

12、们肯定也要按这种模式教学。至于其中“复习课”，如何“解疑”，我们可能会根据实际情况灵活些，但以“为学生解疑”的课堂宗旨不会变。这种教学模式是否适用于其它学校？这问题实在不好作“肯定”或“否定”的回答。大家都知道，江苏的洋思中学，山东的杜郎口中学，他们的课改，都取得了成效，经验可谓是先进了。但其做法，有些学校能加以学习仿效，而有些学校却认为不适合自己，不能照搬。每个学校，都有自己不同于别个学校的老师，有不同的学生和不同的教学环境，也有某些不同的理念与认识，要求每个学校推行同一种“教学模式”，也许有点勉其为难。在“课改”这个问题上，不管什么样的课堂“教学模式”，只要能体现新“自主”、“合作”、“探

13、究”这个精神就OK了。当然，我们还是有点自信的，能给学生“解决疑难”的课堂，肯定是一种好课堂。你们是否从这种“教学模式”中尝到了甜头？或者目前碰到了什么难处？ “甜头”还说不上什么，但我们确实感到，课堂气氛与过去是不同了，整个教学过程都是在“提疑”和“析疑”的氛围中渡过的，大家都感到时间过得很快，学生再沒“打嗑睡”和“搞小动作”的机会了。说到“甜头”，人们都会想到“教学效果”问题。我们认为，效果有“短效”和“长效”之分，“短效”指的是课堂上能掌握知识，能运用知识，并在紧跟着的考试中取得好成绩；“长效”嘛，是指学生在学习过程中得到某种启发，起到潜移默化的作用，为自已的终身发展打下良好的基础。我们的目标，当然“两者”都想要。但是，如果“短效”暂时不那么显著，考试成绩不大理想，我们也不会丧失信心。我们能在课堂上改变“培养模式”，让学生积极独立思考，主动提疑探疑，培养创新意识，让学生知道“怎么学习”，我们是在为学生的“终身发展”做了件极为有益的事，这是否也可以看作是