语文教学如何激发学生兴趣

1、“语文教学如何激发学生兴趣语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。语文课堂的主人是学生，要让学生充分享受学习的快乐。但以往传统教学中教师总是把学生封闭在自己划定的圈子里。课堂里充斥着教师权威的声音、机械的操练法国文化教育学家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神运动的根”。语文教育正是这种唤醒人的生命感、价值感的教育。活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。众所周知，语文新课程标准（实验稿）（以下简称新课标）要求：“学生是语文学习的主人

2、。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。”这一要求充分体现学生在语文学习中的主体地位，同时，它要求语文教师定位好自己的角色，成为学生学习语文的引路人。新课程教材重视提高学生的品德修养和审美情趣，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。本文认为，要激发学生学习语文的兴趣，应从学习方式上进行转变，即让学生在语文教学中感受到学习的乐趣。新的语文教材所选文章文质兼美，具有时代气息，开放性强。这为学生自主进行探究性学习提供了条件。因此，“改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地

3、、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学习的最佳动力。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一次愉快的旅行，学生就会越学越想学，越爱学，从而达到事半功倍的效果。心理学研究表明：“兴趣是最好的老师”。赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空”。很多学者普遍认为：“所有真正的学习都是主动的，不是被动的，它需要运用头脑，不仅仅要靠记忆。它是一个发现的过程，在这个过程中，学生要承担主要的角色，而不是教师，教师所关注

4、的只是教学策略。语文是一门接近生活，内容丰富，最有情趣的学科。可学生对语文的学习兴趣却丝毫不见增加，只有兴趣的下降。当然原因有很多种。他们认为语文中的知识太简单，并没有认识到语文的博大精深。要想改变语文在学生心目中的地位，想提高教学质量，激发学生的学习兴趣是最重要的途径之一。所以教师要下大功夫培养和调动学生对语文学习的兴趣。 我们要激发学生的学习兴趣，不仅仅是因为语文教学中存在着学生对语文不感兴趣的怪现象。还因为兴趣对培养学生兴趣具有重要性。兴趣是人们获得知识、技能的一种力量，是启发人们认识积极性的重要心理成分，兴趣并不在于一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥妙。兴趣是进行一切活动的原动力。

5、当然，所有智力方面的工作都要依赖兴趣。如果一个人对认识事物缺乏浓厚的兴趣，那他的智力的培养与发展也就成了一句空话。培养兴趣是培养智力和能力的必要前提和条件，所以对中小学生来说，兴趣的培养更加具有特殊的意义。中小学生的身心发展正处于一个幼稚、或由幼稚向成熟的过渡时期，单纯热情但自制力、意志力较差，他们做事大都凭兴趣去做，对那些不感兴趣而又必须要学习的功课缺乏高中生那样清醒的认识、理智的把握和持久的精神。教师要激发他们的学习兴趣，引导他们朝着正确的目标前进。满足他们的好奇心和求知欲。“所谓课上的有趣，这就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习

6、中意识到自己的智慧力量，体验到创造快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。近年来，我在语文教学中对这方面进行了一些探索，取得了一点成绩。实践表明，培养学生学习语文兴趣，可以从如下几方面入手： 一、创设情境，加强情感体验 语文教学要激发学生的学习兴趣，首先要把课上得生动、活泼、充满情趣。苏霍姆林斯基曾说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”可见，语文教学要落实语言训练，从某种程度上说就要在“趣”上的做文章，而“有趣”又必须与情感体验相结合。运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学习兴趣，使 学生的智力活动

7、达到最佳的心理状态。 采用情感教学的最有效手段是创设情境，因为情感总是在一定情境中产生的。当教师在指导学生读书的过程中，结合学生的生活实际和理解能力，把课文所表现的内容和情节通过语言描述，图片再现，实物演示，音乐渲染，表演描绘等手段直观地展示在学生面前时，就会使学生有一种身临其境的感觉，自然地产生和课文内容有关的联想和想象，激发出强烈的求知欲。例如：在教学朱自清的散文春时，有条件的教师可采用中央电视台“电视散文”的录像片，让学生在边看、边听、边领略中进入学习的佳境，由直观形象转入对文字描绘的探究，从而产生浓烈的学习兴趣。再如在教学余光中的诗歌乡愁时，教者可在范读的过程中配以阿炳的二泉映月音乐，

8、让学生领悟作者深爱祖国大陆的感情。又如在教学背影孔乙已这类富有形象的文章时，可让学生根据自己的理解，试演“课本剧”，使学生获得参与情境的成功喜悦。 二、精心设问，激发求知欲 从协同理论的观点来说，学习过程是一种从有序到无序再到新的有序的不断前进的过程。也就是说，在学习中如果原有知识和经验与新接收的信息不相适应，就会产生心理上的不平衡，从而形成一种力求统一矛盾、解决问题的强烈愿望。因此，课堂提问能否有效地激发学生的学习兴趣，关键是看问题设计得如何。一般说来，好的问题设计应达到以下要求：提问必须目的明确，紧扣教材重难点，直插要害。提问要具有启发性。提问格式要求变，力求满足学生求异思维的需求。问题之

9、间要有内在联系，为培养学生思维的逻辑性和条理性服务。问题要适合学生的认识水平，难易适中。 实践证明，学生对经过努力能解决的问题易产生兴趣，而对太难或太易的问题则不感兴趣，因此，教师不要做那些简单的徒劳无益的问题游戏。只有这样，才能使学生进入一种从“不平衡探究深思发现直至解决问题”的认识途径，由肤浅引向深入，在读懂课文的基础上悟出读书的道理来，从而更有效地激发学生不断探求新知识的欲望。 三、鼓励质疑，强化独立阅读能力 教师提出问题，学生思考回答，从心理学上讲，就是刺激反应的联系过程。这是启发学习兴趣、发展思维的好方法。但学生的认知过程仅仅停留在这个水平上是不够的，因为这样仍难以完成“从扶到放”，

10、培养学生独立阅读能力的教学任务。所以教师在教学过程中，还必须注意培养学生质疑问题的能力，要设法为学生的生疑搭桥铺路，创设情境，从而使教师的“问”逐步过渡到学生自己的“问”上去。 培养学生的质疑问难的方法很多，除了教师提问的示范引路，以及现身说法由浅入深的不断指导外，紧扣教材的训练重点、难点和篇章结构进行导疑、激趣，指导学生寻求事物的因果关系，注意发现课文中表现的矛盾，抓住课文中主要的或关键性的问题进行讨论等等，都是一些较好的方法。 学生在质疑问题的过程中，难免会提出一些“离奇古怪”的问题。对此，教师必须给予重视。在备课时，要尽量预测到学生可能产生的各种思维活动，做到有备无患。对预先没想到的问题

11、要冷静分析判断，采取不同的解决方法。对于有价值的问题要加以分析讨论，以发展学生思维；对没有价值的问题，更进行适当解释指导，不要打击学生的积极性；对于一些一时不能解决的问题，要引导学生课外解决。 四、课内外联系，促进学习兴趣的延读 如果说一节课的开讲艺术在于“课伊始，趣亦生”的话，结尾的艺术则在于“课已尽，趣不尽”。所以，我们应在教学过程中很注意使用巧妙的结尾来强化学生在课堂上激发出的学习兴趣，并以此引导学生的课外活动。 课外作业是课堂教学的延伸，是课内作业的继续，它的作用在于巩固和消化巩固所学的知识，并使知识转化为技能技巧。好的课外作业，不仅能促进学习兴趣的保持和延续，而且对于培养学生独立的学习习惯和能力，发展学生的智力和创造才能都将起到十分重要的作用。因此，课外作业的设计既要同学生所学的知识紧密联系，又要有利于学生情感、意志、个性的发展，同时要针对不同层次的学生，设计具有差异性、层次性的课后作业，使他们在兴趣盎然之中完成学习任务，在实事求是的纠谬厘正中调动学习兴趣，真正体验到学习的乐趣。 语文课外活动是课堂教学不可分割的一个部分，它不仅能巩固和扩大课堂教学的成果，而且能使学生在广泛的课外阅读和体验生活的过程中，在日常的听说读写活动中运用知识，训练技能。这不仅有助于学