让“阅读”变为“悦读”

1、让“阅读”变为“悦读” 谈小学生英语阅读能力的培养安庆市华中路第三小学 方芳阅读是人们获取文字信息的一种重要手段，因而从某种程度上来说，一个人阅读能力的强弱直接决定着他的学习能力与否。那么由此联系到我们的英语教学，作为英语语言能力中重要组成部分之一的阅读能力，不仅是英语教学的目的之一，更是一种重要的英语学习手段。无论对于学生将来的应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。小学是英语学习的起始阶段，因此在小学阶段培养学生的英语阅读能力并让学生养成良好的终生阅读的习惯，对其今后的英语学习具有重要意义。但从目前，小学英语阅读教学的现状来看，学生们普遍

2、对英语阅读存有畏难情绪 ，低年级学生的词汇量少，对于成串的英语词句，往往是望而生畏，不敢问津；高年级学生虽然积累了一定的词汇量，但往往是一碰到语篇就犯糊涂，不愿深究。 那么，在小学英语阅读课教学中怎样开展活动，才能消除学生对于英语阅读的畏难情绪，使学生爱上阅读并且用好“阅读”这一学习手段，使其终生受益呢？ 兴趣是学习的原动力，这一点在小学生身上体现得尤为明显，他们的学习主动性与积极性往往是由他们的兴趣所决定的。由此，在英语阅读课教学方面，通过实践我找到了这样的途径：以兴趣为支点，先易后难，由浅入深，逐步拓展学生的阅读广度和深度，进而提升学生的阅读技能并养成良好的阅读习惯，使其具备终生学习的能力

3、。 下面谈谈我在培养小学生英语阅读能力方面所做的实践探索：一、把握课堂教学主阵地（一）、灵活运用多种教学手段，激发学生阅读兴趣 1精选适合学生阅读的材料阅读材料的选择要既能培养学生的阅读兴趣，又能丰富学生的知识，进而提高学生的阅读能力。在选择中我力求做到三点，一是趣味性：即符合小学生的心理特点，是学生感兴趣的内容，如一些英语童话、英语歌谣、人物趣事、通俗浅显的科幻作品等。二是适宜性：即材料的难度适宜。小学生英语词汇量少，阅读能力弱。如果阅读材料生词量太大，知识内容太深，学生很难进行阅读。三是匹配性：选择的阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容匹配。这样既利于学生巩固课本知识，又能适度拓展英

4、语的知识面和对语言知识的灵活运用。2借助多种媒体丰富阅读形式考虑到小学生有着好新奇、好活动、爱表现、善模仿的思维特点，在开展阅读教学中，我利用各种媒体手段，通过声、色、画等多种感官的刺激，让学生通过欣赏美的画面，感受美的形象，激发他们主动阅读愿望，使阅读成为赏心悦目的享受，进而唤醒学生情感以及内在的求知欲。（二）、细化阅读过程指导，发展学生阅读技能“授人以鱼，不如授人以渔。”只有掌握了学习的方法,学生才能有学习的动力。在英语阅读的过程中，指导学生运用正确的阅读方法与技巧对提高学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。在教学中，我通常引导学生分三步走：1阅读前适时引导，走进话题很多研究表明：如

5、果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息；如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍，所以在阅读前让学生了解相应的主题背景知识有助于阅读理解能力的提高，这就离不开老师的适时引导了。引导的方式有很多种，可以是引导学生根据课文配图想象说话，也可以是从学生已有经验出发来循循善诱，还可以是借助于多媒体课件来立体呈现。小学PEP英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，老师引导学生观察课文插图，展开想象，进行看图说话，就能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。例如在学习小学PEP英语教材

6、Book5B Recycle 1中 Seasons in Canada 这一课，其中有四幅插图，描绘的是Mike在四季中的衣着与活动，学生如果单靠读课文去理解，可能很有难度，如果事先引导学生观察这四幅插图，看图说话，便很快能理解语篇的意思，对本文的阅读理解就起着事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点，那么就需要以师生对话的方式进行Free talk ，巧妙地将背景知识传输给学生，再围绕主题设计问题，让学生在质疑解答的过程中加深对教材的理解。如在教学Book 6 A 的Unit 6 时，学生对雨的形成和某些植物的生长过程不够熟悉，我事

7、先从网上下载一些相关的图片与简介，然后与学生谈论有关信息。如：Where does the cloud come from? What does the seed need? 通过简单的问答去唤起学生已有的知识与生活经验，那么课文中的理解难点也就迎刃而解了。2阅读中激发思维，启迪领悟课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用多种活动方式发展学生的有效阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。我常用的有效活动方式有：“猜”类活动，其主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利

8、用这种活动方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。要求学生利用上下文的含义、句子的语境或句法结构来猜测词义。学生在尝试用英语思维去猜的过程中，既收获了新的知识，又有获得找出答案的成就感。根据短文内容回答问题，其目的是适时引导学生走进课文，把握文章重点，感悟语意。表演，在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演+朗读的方式，再次深入课文。PEP英语教材每一单元的Group Work就是要求学生能够对语篇内容进行表演， 通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。3阅读后即时检测，指导提高这是检验学生阅读效果的一个重要环节，检验学生是否把所学的知识

9、连贯了起来，融汇于了一体。在这一阶段，我们可以采用听、说、写的方式来对学生的阅读质量进行反馈。听是理解吸收信息的过程，说是通过口头语言表达的思想和信息。写是将自己的思想转变成语言符号的过程。根据课文内容回答问题不仅仅停留在口头，把答案写下来则是更高一层次的要求，是对学生进行语法规范的训练。写的方式还可以是要求学生根据所阅读的范文仿写短文的方式。（三）、采用多种训练方式，提高学生阅读理解能力阅读能力的提高，离不开相应的训练。我们可将训练形式与听力、口语及书写相结合。听力训练可在课内教学任务完成后，精选若干篇与本单元语法相近，话题相仿，词汇难度相当的短文进行听力和阅读理解能力训练。具体做法有两种：

10、一种是先听录音然后回答问题；另一种是先阅读短文，然后由教师口头提出问题，学生回答问题。口语训练方式要求学生在理解的基础上复述所读内容，或者根据文章内容自编对话，然后在学生之间开展对话练习。书写训练分两类，一类是根据短文回答问题；另一类是模仿话题写类似的小短文。根据短文回答问题主要目的是对学生进行语法规范的训练。模仿话题写短文，要求学生先理解提供的范文，然后根据一定的语法规则和语言习惯进行再创造。二、引导学生做好个人阅读计划，并督促实施，维持学生阅读兴趣养成良好的阅读习惯是提高英语阅读能力的基础。在教学中，我指导学生根据自己的实际情况制订一个阅读计划，每天按计划严格执行。例如：坚持完成“每周一篇

11、”的课外阅读任务，坚持阅读英语报刊杂志等。英语学习是一项艰苦的工作，需要坚持不懈、锲而不舍，老师应经常检查学生是否履行了学习计划，并及时进行评价和指导。另外，我还定期给学生布置相应的课外阅读任务，定时抽查并与其分享有关的阅读内容，肯定他们成功的地方，指出不足的地方让学生改进，既让学生体会成功的喜悦，又让学生明白自己的不足之处，并且在以后的学习中不断总结，不断进步，以此提高学生的阅读兴趣，使学生养成持之以恒的良好阅读习惯。三、营造浓厚的课外阅读氛围，增强学生阅读兴趣由于英语不是母语，学生进行课外英语阅读和交流的机会非常少，因此有意识地开发和建设课外英语阅读氛围显得尤其重要。对此，我针对我校学生的特点和学校英语教学的实际，充分利用一切可利用的物质设施，精心打造有利于学生英语阅读的环境，为学生提供英语课外阅读机会，使学生在无意识中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。如组织学生办好英语黑板报，刊登英语小故事、英文歌曲和西方