新课标新教材培训材料_数学还是那个数学（课标解读）

1、数学还是那个数学数学还是那个数学授课人：瑞金市教育局教研室刘荣娇授课人：瑞金市教育局教研室刘荣娇一、从一、从教学大纲教学大纲到到课程标准（课程标准（2011年版）年版）二、二、课程标准（课程标准（2011年版）年版）的的解读与思考解读与思考课程过于注重知识的传授，忽视对学生积极主动的学习态课程过于注重知识的传授，忽视对学生积极主动的学习态度和正确价值观的培养；度和正确价值观的培养；课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合，不能课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合，不能给学生学习以选择；给学生学习以选择；课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识，课程内容远离课程内容繁、难、窄、旧和偏重书

2、本知识，课程内容远离学生生活以及脱离与现代社会科技发展的联系，忽视学生学生生活以及脱离与现代社会科技发展的联系，忽视学生的学习兴趣和经验；的学习兴趣和经验；过于强调接受学习、死记硬背和机械训练，忽视学生主动过于强调接受学习、死记硬背和机械训练，忽视学生主动参与和探究能力的培养，学生缺乏搜集、处理信息和获取参与和探究能力的培养，学生缺乏搜集、处理信息和获取新知识、分析和解决问题能力及交流与合作的能力；新知识、分析和解决问题能力及交流与合作的能力；过分强调评价的甄别与选拔的功能；过分强调评价的甄别与选拔的功能；课程管理过于集中的状况，课程缺乏对地方、学校及学生课程管理过于集中的状况，课程缺乏对地方

3、、学校及学生的适应性；的适应性； 19961996年年7 7月始月始，在深入推动素质教育改革的大，在深入推动素质教育改革的大背景下，教育部基础教育司组织背景下，教育部基础教育司组织6 6所大学及中央教所大学及中央教科所的课程专家，对科所的课程专家，对19931993年秋实施的九年义务教年秋实施的九年义务教育课程的实施状况进行调研。总计调查了全国育课程的实施状况进行调研。总计调查了全国9 9个个省省( (市市) )近近1600016000名中小学生，名中小学生，20002000多名校长、教师多名校长、教师和和5050多位全国政协教科文卫委员会委员。调查内多位全国政协教科文卫委员会委员。调查内容主

4、要包括课程目标的落实状况、教学内容的适容主要包括课程目标的落实状况、教学内容的适宜性、教与学过程中的问题、考试与评价的问题宜性、教与学过程中的问题、考试与评价的问题。 19971997年底年底，完成了，完成了九年义务教育课程方案九年义务教育课程方案实施状况调查报告实施状况调查报告。报告提出确实存在一些有。报告提出确实存在一些有悖于素质教育要求与教育规律的问题悖于素质教育要求与教育规律的问题。 19971997年年9 9月月，教育部基础教育司在烟台的素质，教育部基础教育司在烟台的素质教育会议上，提出了教育会议上，提出了“建立和完善以全面提高学建立和完善以全面提高学生素质为目标生素质为目标”的课程

5、体系。会后，组织专家转的课程体系。会后，组织专家转入基础教育课程改革前期研究工作。入基础教育课程改革前期研究工作。 19981998年底年底，基本形成了基础教育课程改革的，基本形成了基础教育课程改革的指导思想、课程体系的框架结构以及推广新课程指导思想、课程体系的框架结构以及推广新课程的政策与策略。的政策与策略。 1999年年1月月，教育部基础教育司正式成立了，教育部基础教育司正式成立了“基础教育课程改革专家工作组基础教育课程改革专家工作组”，由来自师范，由来自师范大学、省教研室、教科院的课程、教育、心理方大学、省教研室、教科院的课程、教育、心理方面的专家及中学的校长代表面的专家及中学的校长代表

6、40多人组成，历时多人组成，历时两年半，就课程目标、课程结构与设置、课程标两年半，就课程目标、课程结构与设置、课程标准、考试、评价、实验区工作以及各门学科的课准、考试、评价、实验区工作以及各门学科的课程标准、综合课程设计、农村课程改革、课程政程标准、综合课程设计、农村课程改革、课程政策改革等，组织召开了策改革等，组织召开了100多次专题研讨会，起多次专题研讨会，起草并形成了新一轮课程改革的总纲草并形成了新一轮课程改革的总纲基础教基础教育课程改革纲要育课程改革纲要(试行试行)。 20012001年年6 6月月，国家教育部正式颁布，国家教育部正式颁布基础教育课程基础教育课程改革纲要（试行）改革纲要

7、（试行）。（。（标志着我国第八次基础教育课程改革的正标志着我国第八次基础教育课程改革的正式启动，中国教育进入又一个新纪元。式启动，中国教育进入又一个新纪元。 ） 20012001年年9 9月月，新一轮课改，新一轮课改1818科课程标准、科课程标准、4949册实验册实验教材已经通过审查，开始在全国教材已经通过审查，开始在全国4242个国家级实验区进个国家级实验区进行实验。行实验。 20022002年到年到20032003年年的省级实验区。这一阶段按照教的省级实验区。这一阶段按照教育部的部署和各省市区的安排，育部的部署和各省市区的安排，20022002年有年有520520多个实多个实验区，占全国区

8、县数的近验区，占全国区县数的近18%18%；20032003年有年有910910多个实验多个实验区，占区，占32%32%。两年共启动。两年共启动14001400多个省级实验区，占全多个省级实验区，占全国区县的国区县的50%50%左右。左右。 20042004年到年到20052005年年的全面推进。到的全面推进。到20042004年全国有年全国有90%90%的区县起始年级使用新课程。的区县起始年级使用新课程。20052005年全部起始年级使年全部起始年级使用新课程。这一阶段可以看作是推广阶段，意味着所用新课程。这一阶段可以看作是推广阶段，意味着所有学校都进入课程改革。有学校都进入课程改革。 20

9、012005年课程实验推进示意图年课程实验推进示意图 合情推理是从范围较小的命题得到范围较大合情推理是从范围较小的命题得到范围较大的命题，是的命题，是“从特殊到一般从特殊到一般”的推理；的推理；演绎推理则是从范围较大的命题得到范围较演绎推理则是从范围较大的命题得到范围较小的命题，是小的命题，是“从一般到特殊从一般到特殊”的的1992年公布的中小学数学教学大纲年公布的中小学数学教学大纲2000年的数学教学大纲（试用修订版）年的数学教学大纲（试用修订版）（43页）页） 2001年的年的标准（实验稿）标准（实验稿）（102页）页） 二、二、数学课程标准（数学课程标准（2011年版）年版） 的的解读与

10、思考解读与思考图形与几何图形与几何综合与实践综合与实践综合与实践综合与实践综合与实践综合与实践综合与实践综合与实践正比例、反比例正比例、反比例图形的运动图形的运动图形的运动图形的运动图形的性质图形的性质随即现象发生的可能性随即现象发生的可能性抽样与数据分析抽样与数据分析事件的概率事件的概率范进在美国永远不可能中举！范进在美国永远不可能中举！激发学生兴趣，调动学生积极性激发学生兴趣，调动学生积极性 把一个圆从圆心剪开，平把一个圆从圆心剪开，平均分成均分成1616份，拼成一个近似的份，拼成一个近似的长方形。已知这个长方形的周长方形。已知这个长方形的周长比原来圆的周长长长比原来圆的周长长8 8厘米，

11、求厘米，求原来这个圆的面积是多少平方原来这个圆的面积是多少平方厘米？厘米？ 培养学生数感的三条主线：数与数量，数量关系，运算结果估计。培养学生数感的三条主线：数与数量，数量关系，运算结果估计。（潜移默化积累经验逐步发展）（潜移默化积累经验逐步发展）重视低学段学生对数的感觉的建立。重视低学段学生对数的感觉的建立。标准标准在第一学段目标中明确指出：在第一学段目标中明确指出：“在运用数在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感。展数感。”这一学段教学要选择适合学生年龄特征的方式

12、，提供实物，联系身边具体事这一学段教学要选择适合学生年龄特征的方式，提供实物，联系身边具体事物，观察操作、游戏等都是较好的方式。物，观察操作、游戏等都是较好的方式。（具体和抽象）（具体和抽象） 紧密结合现实生活情境和实例，培养学生的数感。紧密结合现实生活情境和实例，培养学生的数感。比如，让学生通过调查、讨论，弄清比如，让学生通过调查、讨论，弄清楚自己的学号、地区邮编号、汽车牌照号、身份证编号的规律和意义。楚自己的学号、地区邮编号、汽车牌照号、身份证编号的规律和意义。让学生多经历有关数的活动过程，逐步积累数感经验。让学生多经历有关数的活动过程，逐步积累数感经验。比如，组织学生参加调查活动，比如，

13、组织学生参加调查活动，让学生调查：从你家到学校的路程大约有多远？你上学大约要多少时间？教室面积有多让学生调查：从你家到学校的路程大约有多远？你上学大约要多少时间？教室面积有多大？学校食堂有多大？你家住房多少平方米？你所在城市有多少人口？如何测量一张纸大？学校食堂有多大？你家住房多少平方米？你所在城市有多少人口？如何测量一张纸的厚度？还可组织学生针对一周出版的某种报纸讨论中间出现了哪些与数、数量、运算的厚度？还可组织学生针对一周出版的某种报纸讨论中间出现了哪些与数、数量、运算有关的数学问题，分别表述这些问题中关于数的意义作用，如何用数来解决这些具体问有关的数学问题，分别表述这些问题中关于数的意义作用，如何用数来解决这些具体问题等等。这样的数学活动有利于