对2012年历史高考的几点思考 (2)

1、对2012年四川历史高考试卷及答题的几点思考 德阳五中 常启发一、基本状况1、试题特点：（参考了一些专家观点）总体特点坚持了长期以来历史改革中由“知识立意能力立意目标立意”的方向，同时，由于是旧教材最后一届考试，又体现了新课标的要求，具有浓厚的过渡性质。体现了新课标规定的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面历史学习的基本要求。 （1）体现了由教材中心向课程中心的转变。内容上既注重了对历史学科主干知识的考查，又重视了材料选择的时代性和多样性，关注了社会现实和社会热点；形式上体现了生活化和趣味性。试题以材料题为主，命题不直接考查知识的再认与再现，而是建立在对基础知识铺垫下的历史学科

2、能力的考查，通过呈现新的材料，创设新情境，以新问题的面目呈现出来，内容源于教材，答案在于理解。启发考生“关注人类，面对现实；理性思考，明辨是非，同时，增强学生具有历史使命感和社会责任感。”充分体现了历史学科的特征和核心价值。表现形式上有图片、表格、文字、诗词、新闻报道、学者论述等。（2）体现了由结果中心向过程中的转变。注重了学生对历史材料解读和历史过程的认识体验。注重考查学生的概念理解、史料研读、提取和解读信息、综合分析、阐释论证以及知识运用与迁移以及历史认识比较等学科基本能力。同时，注重对史学方法运用的考查，体现了新课标特色。 （3）体现了历史专业教育向人文素养的转变。强调了历史专业内容中最

3、能帮助学生认识现代社会的历史知识。强调了历史教育在现代公民人文素养的教育作用，有利于学生社会责任心和历史使命感的增强。2、阅卷方式：（1）采用网上阅卷：其流程是每个阅卷教师只看得到自己所改的那一道试题。按照阅卷系统，每道题有两个教师同时阅卷，在正常差值的情况下，取其平均值。如果超过差值（各个题根据分值的不同而有所不同，有的题37题第三题总分12分，差值是2分，37题第总分10分，差值是1分），则为无效卷，系统自动将该题归入三评，由第三个教师再次阅卷，去三个分值中，两个最接近分值的平均分，作为最后得分。相对来说，比以前的阅卷更加公正、合理，提高阅卷的质量。 （2）强调阅卷速度：阅卷系统比较完善。

4、对每个教师的阅卷数量、有效卷和无效卷数量，随时在网上显示出来，而且阅卷组长，每隔一小时或两小时都要通报阅卷的大概情况。对阅卷快的有效卷多的表杨，对数量少或无效卷多提出批评。要求学生答卷必须规范。3、答题状况：（主观试题）（主要以37题第三问为例） （1）阅读理解材料，归纳和概括能力差。许多学生在答题时，对试题所给材料不能准确理解和归纳，只是摘抄材料原文，就事论事，不能形成对材料所反映材料总体和本质的认识，影响得分。如37题第三问：比较概括招商局创造“两次辉煌”的相似原因？标准答案是（1）面对困境，求变求强（2）抓住机遇，促进发展（或顺应历史发展潮流，或政府重视鼓励等类似答法）（3）大胆探索，改

5、革创新。从考试答卷来看，全部准确概括出来的学生非常少，许多学生只是从股份制这个角度去答，阐述了许多都是股份制的内容，思维非常狭窄。 （2）审题不准确，答非所问比较普遍。如37题第三问：比较概括招商局创造“两次辉煌”的相似原因并予以说明。对于原因的说明，许多考生没有理解题意，不知道用相关史实来对概括的原因加以说明，要么不说，要么乱答一气。（3）语言不规范，用非历史语言答题。有许多考生答题不能对所要回答的问题用科学语言来回答。口语化严重，虽然体现了题意，但得不到分。出现许多过失性丢分。（4）书写不工整，字迹潦草。丧失得分机会。因为，网上阅卷，强调阅卷速度，一些书写潦草的考生、极有可能遭误伤。阅卷老

6、师不可能停下来慢慢看，最多每份试卷大概看一下，寻找得分点，如果字迹潦草，老师在极短时间没有找出得分点，哪怕要点答上了的，也有可能得不到分。阅卷中，一些考生就是由于书写潦草，不规范，结果丢分。二、几点启示1、对教师教学要求：（1）从高考评分细则来看，注重了学生对历史事物高度概括能力的考查。因此，我们在教学中注意对学生历史思维和概括能力的培养。这个特点在37题的第三问体现的最明显。其评分标准对原因分三个方面概括：（1）面对困境，求变求强（2）抓住机遇，促进发展（或顺应历史发展潮流，或政府重视鼓励等类似答法）（3）大胆探索，改革创新。从考试答卷来看，全部准确概括出来的学生非常少，有一些学生仅仅概括了

7、某一个方面，更多的学生只是从材料中去找答案（从招商局自身一些变化去找答案），没有脱离就事论事的思维框架，使自己思路没有完全打开，思维缺乏相应的高度（如果按照专家说法，完全按照标准答案给分，基本上没有学生能够得分）。这就反映了我们学生在历史思维和概括能力方面还需要加强，或者说我们学生的思维和概括能力与专家们预想的差距太大。因此，我们在教学中有意识的在这方面加强对学生的训练和培养，一定要跳出就事论事的思维框架，让学生学会结合材料所反映历史大背景下，提炼出历史事物发展的共同点，提高学生历史思维和概括能力，让我们的学生在高考中不至于太吃亏，这对提高学生的应试能力和考试成绩肯定是有一定帮助的。（2）从高

8、考评分细则来看，注重了学生对历史事物思维层次和逻辑思维能力的考查。因此，我们在教学中要有意识注意对学生思维层次性和表达的条理性进行训练。我们还是以37题第三问为例来进行说明。对37题第三问原因的说明标准就明显要求学生按层次来表述，如（1）面对困境，求变求强。其说明分两层次，按照招商局两个历史发展阶段来分别说明：第一次，面对内忧外患的困境（或面对内忧，或面对外患等类似答法）；第二次，“文革”导致国民经济的严重困难（或面对国民经济的严重困难，或面对“文革”的影响等类似答法）；（2）抓住机遇，促进发展（或顺应历史发展潮流，或政府重视鼓励等类似答法）的说明也是两个阶段分别说明：第一次，抓住工业革命（或

9、者产业革命、科技革命）或政府推动洋务运动的机遇等类似答法；第二次，抓住第三次科技革命（全球化或全球经济飞速发展）或政府推行改革开放的机遇等类似答法；从考生答卷来看，许多学生要么思维零乱、层次不清；要么概括不全，缺乏条理；要么重复说明，对某一个方面反复阐述，表达混乱 。按照评分细则，只按要点给分，同时，特别强调重复表述不给重分。这反映我们学生缺乏思维的层次性和表述的条理性，在高考中，既浪费了学生时间，而且得分效果也不好，这要求我们在教学中有意识注意对学生思维层次性和表达的条理性进行训练，平时就要要求学生对一些重要的历史现象、历史事件进行有意识的归纳总结，在知识和思维上逐渐提高层次性和条理性。有助

10、于在考试中减少失误。（3）从高考评分细则来看，注重了学生对历史事物阐述史论结合能力的考查。因此，我们在教学中要注重对学生史论结合能力的培养。在历史学习中，史论结合既是一种能力，又是一种历史学习方法。要求学生能够从复杂的历史现象和众多的历史材料中获取有用的历史信息，并按照一定类别进行整理归类，做到观点与史实相统一，所以，史论结合又是体现了学生对历史学习过程的一种考查。从2012年历史高考评分细则看，其主观试题，无论是37题，还是39题，都注重了学生对历史事物阐述史论结合的考查。除了我们前面谈到的37题外，39题第四题也明显体现了这个特点。材料表述的是“伴随着第二次科技革命，美国新发明的农机具大量出现并广泛应用”的一些现象，其问题是要求学生根据材料，评述美国政府在促进农业现代化进程中的重要举措。（4）重要举措：抓住科技革命的机遇，鼓励农业机械的发明创造，促进了农业机械化的迅速实现（3分）；建立农业科研和农机推广体系，促进农业科技化进程（4分）；建立和完善法律体系，为农业现代化提供法律保障（3分）。从答案看，实际要求学生从技术、政府政策、法律等方面进行归纳。因此，我们在教学中，一定要注重对学生史论结合学习方法和能力的训练。2、对学生答题要求： （1）要求学生答题时要概括准