师勤于前方能学逸于后

1、师勤于前，方能学逸于后-小学数学自主学习的教学策略凌兆小学 张叶自主学习是指学生自己主宰自己的学习，强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我把握、自我调节和自我评价。它包括学习动机的自我驱动，学习内容的自我选择，学习方式的自主调节，学习时间的自我管理和学习结果的自我评价。课堂“自主学习”作为教改目标实现的重要途径，已得到越来越多教师的认同。然而，小学低年级的学生完全自主学习是不现实的，学生在学习的许多方面不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。如何引导学生自主学习数学，作为一个教学课题摆在每一个数学教师的面前。一、“动手操作”是学生课堂自主学习数学的一个主要

2、模式美国数学家哈尔莫斯指出：“学习数学的唯一方法是做数学”。研究表明：人们在学习时，如果仅靠听和看最多能吸收30%的新知，如果动手操作的话，可以达到90%以上。课堂作为实施主体发展教育的主阵地，也必须遵循这条教学规律。寓教于乐的操作活动，能使学生在“做数学”的过程中，对数学知识产生深刻的体验，激发学生学习数学的兴趣，引导学生对知识进行再创造。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生要想深入认识和掌握数学，就必须自己去体验，自己去做。数学是和现实生活联系最密切的学科之一，数学知识来源于生活实际，教师要结合教学内容，在课堂上经常给学生提供“动手操作”的机会，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步

3、转化为自身内部智力活动，真正达到自主学习的效果。二、“动手操作”课堂教学应注意的要点在实际教学过程中，有的教师由于没有在钻研教材上狠下功夫，没有充分挖掘教材中主体发展教育的入手点，缺乏有效的组织，使动手操作活动没有达到理想的教学效果，影响了课堂教学目标的实现。主体参与、预习领先、有序组织是“动手操作”课堂教学的关键，我们必须抓住低年级学生的心理特点，做好以下两点：1、准备活动要提前初入学的学生，神经系统的兴奋过程强于抑制过程，控制和调节自己行动的能力不强，自制力较差，学习上容易分心或违反课堂纪律。而漂亮的学具往往比教师的讲课更有吸引力。为了避免这一现象，教师应将学具提前发给每个学生，并要做好反

4、复强调的工作，这样可以使学生将对学具的好奇心提前消化在上课前，同时，也能给学生更多的时间感知学具。另外，抓住低年级学生好胜心强、模仿性强的特点，运用教师的威信，集体的力量，树立榜样，坚持表扬，鼓励，进行巩固训练。相信加强了事先的教育，学生在正式上课的时候，将学具当玩具玩的情况一定会有所改观。2、组织操作要有序，讲解要求要明确动手操作时，教师讲解要求的时候要明确，要反复。一年级学生，注意力容易分散，反复地讲才能使每个学生听清楚，听明白，才能一步一步跟着教师的要求做。教师不能放松每一个细小的环节，对于特别的情况更要加以强调。如在一节“加倍与一半”的课中，教师要求学生将手中 的小方块摆成3的加倍，有

5、多种摆法，可以直接拿出 。也可以通过用剪刀把剪开，摆出 ，教师希望学生通过自己的小组合作，主动探究，达到发散思维，一题多解的效果，却因为教师没有在学生动手操作之前强调“如果你发现小方块不够的话，可以剪几个小方块”这样的要求，使很多学生产生疑问。如：教师我的小方块不够；教师剪刀有什么用呀；诸如此类的问题。虽然只有一句话，但是学生听了就明白了剪刀到底有什么用处。而课堂中乱插嘴问的学生就不会再有了，避免了混乱现象的产生，使“动手操作”的真正目的得到体现。没有成功的教学组织，就不会有理想的教学效果。上面的这节课中，学生的学习热情很高，教师也有很好的教学意图，但是因为教师事前组织准备不充分，没有达到预想

6、的事半功倍的效果。另一方面，由于使学生变得盲然不知所措，反而影响了他们的学习热情。只有事先在各方面考虑仔细，准备充分，通过有效的教学组织，“动手操作”才能够真正让学生在快乐中学习数学，在学习中体会到乐趣和成功，从而乐于学习和掌握新知识，真正实现“玩中学，学中乐，乐于学”，这正是我们所期望和追求的小学生主体发展教育教学效果和目标。三、培养学生的动手操作能力有些教师在上课时往往担心动手操作会浪费太多的时间，因此将动手操作的时间缩的越来越短，甚至取消了动手操作的时间。这样，学生动手操作的能力越来越差，而且动作也越来越慢，还可能在难得一次的动手操作的时间里，显得特别兴奋，课堂纪律也会更难控制，无法达到

7、预期的教学效果。而新教材就给教师提供了培养学生动手操作能力的平台。例如：计数条也就是小方块纸片。在两位数的加减法教学中反复加以应用，使学生通过自已动手摆计数条，找到正确的计算方法、多种计算方法。教师如果抓住每一次这样的机会，学生“动手操作”能力有“量”的积累，学生的主体“动手操作”能力就会有“质”的飞跃。数学源于生活，我们把数学知识在生活中的运用作为教学活动的开始，创设生活情景，处处提供“动手操作”的机会，使学习生活中处处蕴含着数学问题，激发学生学习情趣，产生做数学、学数学的激情，使数学知识生活化。使学生从静态学习走向动态学习，通过实物操作学习数学。素质教育的核心是培养学生的能力。通过“动手操作”环节可以调动学生学习的积极性，激发学生探索数学的热情。教师在教学中应该根据教学内容、教学环境营造一种现实而有吸引力的学习背景，让学生在自然的情境中，在教师的帮助下，在“做”的过程中积累丰富的直接经验，主动参与数学知识的认知，感受数学创造的乐趣，体验成功的喜悦，促进学生个性发展。让学生在快乐中学数学正是我们每