抓科学课教学重在引导学生探究

1、重合作探究 逐科学教学 欧店小学 赵相明 441611以探究为中心，强调亲身经历的学习活动，是学生学习科学的主要渠道，根据新课标的要求及新教材的编写，科学课的教学，早已进入了全面的转轨，每个知识点的掌握，不是注重学生对知识的获得，结论的获取，而是要他们知道与周围常见事物相关的浅显的知识，并能运用与日常生活，逐步养成科学的行为习惯，了解科学探究的过程和方法，尝试运用科学探究活动，逐步学会科学的看问题，想问题；保持与发展对周围事物的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据，敢于创新的科学态度。一、探究知识原理，掌握获取知识的规律：原理需要用概念来叙述，规律就属于原理性知识，每接触一个知识点，通常都要

2、猜想、定计划、做实验，从每个角度广泛的收集证据进行解释和验证。如：热胀冷缩、热传递、风的形成、条件等。它们都需要借助其它概念进行叙述。热胀冷缩这个原理，膨胀、收缩、受热、受冷都是科学概念，这些概念在这个原理中被组合起来“物体在受热时膨胀，遇冷时缩小”；风的形成原理：冷的地方空气重，压力大，热的地方空气轻，压力小，当两地空气冷热不同时，空气压力大小也有不同，压力大的空气向压力小的地方流动，从而形成风。也可引导学生进一步探究，学生在已有空气的知识基础上，进行猜想：风是由空气流动形成的，如果有冷热空气同时存在，就可以发生空气流动的情况而产生风。再设计一个产生热空气的装置，并想办法（如利用烟）“看”到

3、空气的流动方向，再进行实验，对现象进行分析，总结出风形成的规律。又如：知道了风形成的原理，就可以根据海滨早晚陆地与海面温差大来判断早晚海边的风向。二、探究知识过程，获取感性认识：每一个新授的知识点都是有意义的，内涵也是丰富的，如水的教学就蕴涵了大量的关于水和液体的知识，新教材中始终未出现水是一种什么样的物体的文字表述，怎么说它有大量的知识内容？而过去的教材至少还有水是一种无色、无味、透明的液体，这样一段文字表述。据表述形式是这样，但仔细分析，就不难发现，这样教的知识是浅层次的，因为已有了这样的结论，教师自然就会让学生看看其颜色，闻闻其气味，尝尝其味道。交流一下观察结果，很快得出水是无色、无味、

4、透明的。最后告诉他们：“像水这样会流动的物体叫液体”。这样能高效吗？还应该问：“沙子是不是液体？油是不是液体？胶水是不是？”也许他们就不知所云了。而是要引导他们观察形状、流动、表面，从而说说它是一种什么物体。这还不够，还要了解特征：有一定的体积而形状随容器改变。这就是液体，同时也是气体和液体的区别（气体既没有固定形状，也没有固定体积，能自发的充满任何容器）。又如教学沉与浮，就是要通过反复活动，发展学生对物体在水中的沉浮与物体的大小，轻重关系的学习，然后运用这些知识去改变物体在水中的沉浮，并引导他们进一步探究，鼓励他们运用所学的知识，制作“潜水艇”或造一艘“小船”。通过这一沉浮探究活动，不容置疑

5、就加深并强化了他们对物体在水中的沉浮与物体大小，轻重关系的理解。三、探究科学方法，自由探取实验经历：在学生探究过程中，还必须培养学生的探究热情。学习空气一课，学生对鼓着的塑料袋里装有空气是深信不疑的，因为他们是通过捕捉得到的，那么给学生一个杯子、瓶子或一个去底去盖的杯子，又不经过捕捉，问：这杯子里会有空气吗？学生是有点迷茫的，有的说有，有的说没有，还有的说空气是有的但只有一点点，反正没有装满等等。那么怎么知道杯子里到底有没有空气，是满的，还是只有一点点？这是一个学生想知道的并经常接触到的生活问题。再加上老师给学生提供可选择又非常好玩，有结构的材料，学生很感兴趣。通过老师的引导启发，学生就会根据

6、自己的设想，设计实验方案，积极进行探究：在无底无盖的杯筒里插上木塞，再到木塞的孔里插上哨子；或插上玻璃管；或涂上肥皂水.再把另一头朝下放到水面上按下去，这样哨子会响；玻璃管会喷出空气（把脸凑进有感觉）；玻璃管内会喷出肥皂泡。并引导他们对自己得出的现象做出解释。还有一组同学把纸团塞到杯子的底部，再把杯子直扣到水里，水已经漫过了杯子底，但取出杯子时，发现纸团仍然是干的。综述各种现象，都说明杯子里有空气，并且是满的，通过学生的亲自探究，整节课学生兴致很高，实实在在地感受到了空气的存在，感到了空气会流动。四、探究知识的获得，正确概括知识结论：学生经过一番努力，最后仍未得出结论，这时要正视困难，分析原因

7、。可能该实验对孩子来说，可行性小，难度大；也或许是资料的收集，数据，实验记录等环节有问题，还是论证的方法不对或片面？如：三、四年级教材“热水变冷”这一单元两课时测量、读数、记录、等一系列活动后分析比较得出热水变冷的规律，而学生用温度计测量，读数就花了不少时间，整个过程应注意的问题很多，每步程序不按规范来做，数据就不准确，并且差距还很大，这样学生无法找到其规律（即结论），原因就是对该班学生的知识难度过高，只有通过反思比较，一步步的处理，引导学生或实验或推理，循序渐进，解决其重难点。杠杆一文的教学，一根木棒只有当你给它一个支点并撬重物时，它才是一个简单的机械杠杆，再让学生亲自动手操作一番，学生不但把这根木棒看成是一个杠杆并且对杠杆的原理有了进一步的了解，知道杠杆有支点、力点、重力点，当支点到力点的距离大于支点到重力点的距离时省力，反之则费力，相等时等力，整个结论均让学生自己动手探究，自己摸索，得出结论，进行总结。这样的方式方法远比教师直奔中心的引导，效果要好得多，印象要深刻的多，学生还能用新学知识解决日常生活中的实际问题。又如：一块磁铁不知道它的两极，就可以用一根已知磁极的磁铁靠近另一根磁铁的某一端，根据磁铁的性质（同极相斥，异极相吸），可以判断出它是南极还是北极。又如：知道了昆虫有六条腿，在见到一只有六条腿的虫子后，就可以推理出：有六条腿的