拓展识字空间引导学生主动识字

1、拓展识字空间 引导学生主动识字 新城小学 杜晓蓉中国的汉字是承载中华文化的重要工具，它源源流长，博大精深。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，识字教学关系到学生的发展，因此对于小学教育来说，低年级的语文教学中识字教学显得极其重要。二期课改新教材的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力。但是，新教材的多识少写、识写分流从另一方面给识字带来了极大的困难。因此，识字教学成了教师实施新教材的一大难题。几年来，在低年级识字教学中我不断摸索，不断实践，运用多元化的教学策略，让学生在愉快的学习氛围中，掌握多种识字方法，创造性地学习

2、汉字。一、 课堂中识字，掌握识字方法。课堂是学生识字的主阵地，在课堂教学中应注重培养学生识字能力，激发学生的识字兴趣，提高识字效率。平时我特别重视教给学生灵活的汉字识记方法，让他们掌握一定的识字技能，为学生主动识字打下良好的基础。1、 运用造字规律，识记汉字。 中国汉字是古代劳动人民智慧的结晶，他最富有生命力。汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。因此识记汉字就有一定的规律可循。在指导低年级学生识字的过程中，我经常根据汉字的构字规律进行教学。一年级教材中象形字真奇妙、识字的小秘密这两篇课文让学生了解了汉字的构字规律。他们知道了象形字都具有实物的形象，如：日、月、火、木、禾、竹等字

3、。有的与图形非常相近，如“木”“禾”等字。在教学一些象形字时，我让学生观察实物、图片或动手画画来识记。如：学习“川”字时，让学生动手画画河中的水波，学生不仅识记了“川”的字形，同时也理解了“川”的意思；学习“伞”时，我将实物伞带进课堂让学生观察，学生一看就明白，“伞”字上面的“人”就是伞面，人下的点、撇、横就是伞的架子，一竖就是伞柄。这样字形就很容易掌握了。小学阶段，学生学习最多，接触最多的就是形声字。它具有声旁表音，形旁表意的特点。这些字的教学重点在于“形”，教学时，我经常运用加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。如在教学“青”字时，让学生加偏旁

4、，学习“请、清、晴、精、睛、静”，又如：学习“浇”字时，学生通过减偏旁、换偏旁学会“尧、烧、挠、饶、绕”等字。成串的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速的掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。对于一些会意字的教学，则是在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法去掌握。如，在学习“休”时，出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息；学习“坐”字，我把两把椅子背靠背放好，让两位学生分别坐在椅子上，然后出示“坐”字进行学习，它的音形义就迎刃而解。2、 展开想象，识记汉字。在生字中，一些象形字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还

5、有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画、一个故事。另外，低年级的学生最擅长形象记忆，让孩子们联系一些具体的直观形象也有助于他们识字。因此，我经常利用这一特点在识字过程中让学生展开想象帮助识记。如：学习“笑”字时，学生通过想象识记字形：竹子头的撇、横是眉毛，点是笑成一条缝的眼睛，下面一个天字的撇和捺就像笑的时候翘起的嘴角；学习“买”“卖”时，让学生通过观察，发现“卖”比“买”多了一个“十”，他们就会联想到“因为东西多了，所以要卖掉。因为缺了一个十也就是说没有东西，所以要去买进来”；在学习“挥”字时，一生说：我学会了挥，军队里有指挥官，所以挥字的右边是个军，指挥官要用手去指挥的

6、，所以挥字是提手旁的。学生运用已有的知识，分析了字形及组成，较形象的告诉小朋友记住“挥”字的方法。通过想像学生把这一个个抽象的汉字演绎成一个个生动的故事和一幅幅有趣的图画。这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。 二、生活中识字，拓展识字渠道。汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它来源于生活，与人们的生活息息相关。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代化多元化教育的需要。平时我比较注意让学生在生活中识字。上小学的第一天，我带领全班同学参观校园，看看我们的校名、认识学校的图书馆、电脑房；轮流让学生发发本子，认名字；引导家长带孩子上街上学时共同关注

7、路牌、广告牌、建筑物的名称、店铺的招牌以增加学生的识字量。因此在我的语文课上，经常会出现这样的情景：当我出示一个生字时，学生会说，这个字我已经认识了，我是在我们学校门口认识的，它读新，新城小学的新；它读商，我是在农工商超市认识的在教学快乐宫识字乐（看植物图片识字）时，学生在看了郁金香图，学习“郁”字的时候，有学生说：郁金香的“郁”就是我们班郁洋的“郁”。许多同学听了非常赞同。接着又有一学生惊喜地说：咦，杜鹃花的杜字就是杜老师的杜，也是我们班杜沪豫的杜。另外让学生收集商品包装纸上的汉字，在教室的学习园地上展示更激起学生识字的欲望，激发了学生在生活中识字的热情，同时也拓展了学生学习汉字的渠道。 三

8、、游戏中识字，提高识字兴趣。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”低年级学生注意力集中的时间很短，他们好动好玩，教师通过游戏，使学生感觉到识字也是一件非常愉快的事，让他们专心于识字的游戏中。在教学中，我经常采用“叫号游戏”、“找朋友”、“猜字谜”、“邮差送信”、“编儿歌”、 “孪生聚会”、“玩玩字卡”、 “眼明手快”等等游戏方法进行教学。如：叫号游戏，给所学的生字编号，一生叫号，另一生根据编号读生字或一生读生字，另一生根据读音说出编号，也可以在小组中，由组长叫号，组员抢读生字的方法。又如：猜字谜，教师给出谜面，让学生猜，或和学生一起编谜语。在教学“看”时，根据字形结构编字谜：“把手放在眼睛上”，学生听了谜面，一下子就明白这是一个看字，于是纷纷把手搭在眼睛的上面做出孙悟空往远处看的动作，课堂气氛一下子就活跃起来了。在教学“碧”时，学生说：“王春兰（学生名）和白皓婷（学生名）坐在一块大石头上。”同学们一听，哈哈大笑起来。这样学生在愉悦的气氛中学会了新字“碧”，又巩固了旧字“王”“白”“石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。四、课外阅读中识字，培养学生识字习惯。课外阅读是学生学习汉字的又有一重要途径。学生利用课余时间经常阅读书报刊物，背诵古诗，对学过得字加以巩固。对不认识的字，可以问