抓好环节让历史变得有味

1、处理好每个环节，让历史课变得有味起来谷城县城关一中 陈明彦一年多来，学校数次组织教师聆听和学习杜郎口的教学，轰轰烈烈地开展 “课内比较学，课外访万家”活动。经历了几轮的听课和赛课后，我深深感触到这些听课和赛课不仅仅是一项活动的开展，更是一场场智慧与能力的较量。老师们精彩纷呈的课堂表现，给我们送上了一份份丰盛的精神和文化大餐，让我们每个人都回味无穷中国传统文化提倡：“取其精华，去其糟粕” 就是说继承学习别人好的长处，舍弃不好的东西，同样的道理，在新课标教学改革的大背景下，不管是渡郎口教学经验，还是诱思探究教学的新理念，在传统的教学方法中，领会教学大纲精神；明确教学目标；钻研教材，吃透教材，组织处

2、理好教材；选择科学有效的教学方法；进行科学、合理的教学设计，优化课堂教学结构，优化教学过程；教师要有较高的深层素质和掌握过硬的教学技能，这些都是好的、有用的，都是必须的，都应该保留，而且应该是严格的遵循这些原则。同时，既然是“扬弃”，就应该吸收一些先进的、合理的教学手段，教学理念，教学形式，来改进我们的教学，我主张每个老师都形成了自己的教学风格，所以这些吸收应该是小修小补，而不是大刀阔斧。下面我谈谈如何上好一节历史课的感想。从常规的教学中，注意好以下几个环节：首先，处理好课堂的导入。导入，是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学的“定调”。导入相当于“凤头”，内容好不好听，要看上课前怎样的导入。好

3、的导入可以引人入胜，学生会被将要学习的内容吸引，产生学习的兴趣。教学导入非常重要，要设法从一开始就吸引学生的注意，才能激发学生的学习兴趣，调动他们的求知欲，使他们在整个课堂中都感觉具有挑战性，想去探究某些事物。在设计汉通西域和丝绸之路一节的导入时，我拿了一串葡萄对同学们说：“同学们你们猜猜秦始皇吃过葡萄没有？”大部分同学答道：“吃过！”我把头摇一摇，说：“不对！”这时有位同学站起来说：“老师，秦始皇是那么显赫有名皇帝还没吃过这么普通的水果，岂不是笑话？！”有人笑了，但也有人说:“没有”.“吃过!”总之，是一片喧哗。利用这种情绪，我说：“到底吃过，还是没吃我们上了汉通西域和丝绸之路就知晓了。”把

4、学生的注意力引到这一课的主题上了，学生的学习兴趣也高涨起来。其次，应处理好各个环节之间的过渡。在讲授中华文化的勃兴（一）一课时，课堂的三个部分之间过渡不够圆润，显得生硬。我想好的过渡应该是通过一两句简单的话语，将前后两部分内容衔接起来。这样过渡就需要我们教师进行深思熟虑，从上一环节到下一环节，给学生一个容易接受并且完整的知识。不能直接说“下面咱们讲下一个问题。”这种生硬的过渡，有可能导致学生失去兴趣，也难以形成一个系统的认识。于是我采用了以下几个过渡方式： 要处理好一节课中的过渡，就要开动脑筋思考，并参考别人已有的过渡不断完善。第三，应处理好重点结论的讲述。在讲授每一课时，将自己收集的重要结论

5、直接让学生记在课本上，这样的做法是历次考试经验的总结，应付考试是可以的。不过自己生搬硬套的让学生记，没有进行分析，没有让学生自己得出结论，这样的结论学生是死记硬背下来了，但是根本没有理解，不可能培养学生的分析解决问题的能力，学生听起来也显得枯燥和无聊，这种处理课堂问题的方法是欠妥的。要给学生讲好这些重要结论，在备课时要充分思考如何解释给学生，分析得好了，会使学生感觉记忆历史不再枯燥，因为已经在理解中掌握了。第四，精讲、设疑。精讲的关键在突破重点和难点，同时也要注意知识的交流性，精讲可以采取设问，自问自答或教师问学生答的方式，一环一环地提出问题、解决问题。例如：在讲第七册21课和22课时，我把两课内容放在一起，提出了如下问题，南北朝时期文化科技方面的成就有哪些？代表人物是谁？代表作是什么？等等。让学生对这两课的重难点有个粗略的认识，然后再围绕重难点去自学、讨论。学生也可根据自己的听课情况对疑惑不解的问题向同学、老师质疑发问。在课堂中无论教师提出的问题，还是学生提出的问题，首先都应让学生讨论回答，最大限度的发挥学生的潜能。教师只需精讲，而设疑亦应科学性地、遵循学生的认知规律地把握好尺度，把主动权还给学生，让学生在怀疑