提高阅读能力

1、如何在语文教学中提高学生的阅读能力赵琦阅读是初中语文教学的重点，初中语文教学应着重于培养学生的阅读习惯和阅读能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见阅读教学的重要性。而时下学生的语文整体水平不尽人意，表现在学生的阅读理解、概括表达的能力差。由此可见，阅读能力的强弱，直接影响学生的语文能力。所以，在语文教学中要着力提高学生的阅读能力。那么，如何在语文教学中提高学生的阅读能力呢？

2、一、激发阅读的兴趣。1、以疑激趣。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，既是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色

3、之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。比如斑羚飞渡一文，单是题目就可设疑：“飞渡”是什么意思？什么能“飞渡”？斑羚能“飞渡”吗？在什么情况下，让斑羚不得不“飞渡”？斑羚如何“飞渡”？斑羚“飞渡”的结果是什么？这一连串的疑问自然而然激起了学生的好奇心，当然也就激发了学生的阅读兴趣。2、以境引趣。教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们阅读的兴趣。在教学时，创设情境的方法有很多种，利用挂图、投影、歌曲、影片，播放配乐课文录音、讲故事、用课件等，让学生从中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性就提高了。比如在教愚公移山一文时，一开始融入流行歌曲愚公移山的片段，当教室里响起

4、那优美、铿锵的旋律，当屏幕上出现一位古代老人神情坚毅的特写画面时，学生仿佛置身于远古时代，真切感受到愚公移山的坚定信心。这种激发情感的情境创设，自然使学生学习的积极性提高了。3、以读生趣。让学生反复朗读课文，以读激情，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫，读出感情，读出韵味来。有感情的朗读，可使学生进入作品的氛围，感受作者的情感。比如安塞腰鼓一文，文中铿锵的短句、激昂的排比、疾猛的节奏，读来让人沸腾、震撼。引领学生在越来越激昂的朗读中，感受到安塞腰鼓的力量，真的在“震撼着你、烧灼着你、威逼着你”。所以，指导学生声情并茂的朗读，既可读出情感意境、又可激发阅兴趣。二、培养阅读习惯。良好的阅读习惯是提高阅读

5、能力的关键。平常做阅读训练时经常听老师们抱怨：这个题的答案这么明显，就在文中，怎么就找不出来，答错呢？其实是学生根本没好好读文章，没有读懂，一知半解，自然答不对。培养良好的阅读习惯，可以从以下几个方面做起。、在阅读中培养学生整体感知、把握主流、激发思维的习惯。从认识的一般规律看，首先形成对事物整体的笼统认识，然后进入到对事物局部或细节的认识，进而发展到对事物结构的认识，最后进入到更高层次上的认识。所以学生读书要在一气呵成，读到整体把握阅读内容。在语文阅读训练中，经常遇到学生“滞读现象”，学生一看到文章篇幅较长或语言信息传达的事物皆为新生事物而有陌生感时，学生往往产生烦燥不安情绪，导致学生读不进

6、去或“走马观花”，以至不能或不能准确获取语言信息，更谈不上准确解答关于阅读的训练问题这也是阅读兴趣不高的表现。如果在此种情况下，教师却无所察觉而津津乐道于答案的分析或忙于赶进度，这样的训练是不会有收效的。所以，教师要培养学生读书养成一气呵成读到底的习惯要有耐心、一丝不苟地通过阅读感知全文的有用信息。在平时阅读训练时，拿到一篇文章，不管篇幅长短，首先要有时间限制，严格要求学生一定要有耐心一气呵成读到底，哪怕有不认识的字不明确的句都可以“跳过去”一气读完，达到迅速整体感知全文大概内容的目的。2、在阅读教学中，培养学生圈点勾画和作批注作记录的习惯 。 阅读是有方法的，把这些方法变成习惯，课堂教学的效

7、率就高了。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢？关键性字、词；重点句、中心句、过渡句、妙言警句；结构特点和写作思路等。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这是阅读与写作的经验之谈。的确，学生在阅读中边读边记，随时记下作品里精美的片言只语，积累丰富的写作素材，这就是做读书笔记的好处。语文课程标准提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。同样，课外阅读是读者与文本、作者之间对话的过程，而且是个性化的自由阅读过程。学生如能把自己与作品、作者之间心灵交流和感情沟通的个中

8、滋味随时记下，这就是心得，也是一种创作。因为读而有了写的动力和材料，因为写更渴望读。这样以读促写，读写结合，对学生的阅读能力和写作水平的提高都有帮助。所以语文教师要鼓励学生做读书笔记，写读书心得，养成边读边写的习惯。 3、在阅读教学中，培养学生“五动”的习惯。语文课进行语言教学，主要是读写听说四个方面。这里所说的读，当然是阅读的意思，读的是别人的书面语言。而写是语言在书面上的实际运用，听的是别人的口头语言，说则是语言在口头上的实际运用。诚然，阅读是语文教学中的重头戏，但要真正提高阅读水平、阅读效率，读必须与写、听、说紧密结合，而且阅读教学的目标不仅仅是让学生感知阅读材料，从某种意义上说，要通过

9、阅读提高学生书面和口头运用语言的能力。所以五动，就是动眼、动口、动耳、动手、动脑。阅读教学中，培养学生五动的习惯，实际上就是培养学生眼看、口读、耳听、手写、脑想有机结合的习惯。这里教师要注意一点：引导学生有意识地去注意各方面的结合。如对重点语段的背诵，就要在动眼、动口的基础上，再结合动手，所谓的读十遍不如抄一遍就是这个道理。当然，这里的抄一遍，并非是对所记内容作简单的誊抄，而是要充分考虑到动脑的重要性，先对此内容作内在关系上的梳理，把握其规律性，在此基础上，再与眼手结合，达到有效记忆的目的。这也即是说，五动之中，动脑最为重要，只要用心，就会事半功倍。人们常说：一个好习惯的形成，将享用一生。而良

10、好的阅读方法也可以使学生终生受益。三、 教给阅读的方法现代文阅读的考试，一般分九个考点：文章的整体感知、字词句的理解、文章的思想意义、要点的概括、内容的探究、对作品的感悟、文章的形式、文章的线索以及标题的作用等。教师应该围绕考点，以课本中的一类课文为范例，给学生进行阅读方法上的指导。、准确理解文中字和词的含义是提高阅读能力的起点。准确地理解文中字和字、词的含义，就是说对字、词在具体语言环境中所表示的概念要能清楚、确切地领会和把握，不仅理解字、词的字面意义，还要理解字、词的特定意义。理解含义，特别是关键字和词的含义，是领会文章思想内容的起点。而我们的很多学生在阅读的过程中缺乏语感，捕捉不到需要细

11、细推敲品味的关键性字、词，或者学习方法机械呆板，只会照搬词典或注解的释义，不会在具体语言环境中考察、分析、推断词义。因此在平常的教学中，我要求学生必须做到以下几点：（1）养成自觉、认真、勤查字典、词典的好习惯。对常用字、词的义项要适当记忆，并在运用中熟练、牢固地掌握。（2）要注意有关文字、词汇方面的基础知识的积累和应用。在学习中注意归纳总结解释字、词、辨析词义的常用方法。（3）字不离名，把字、词放在特定的语句和语言环境中去考察、辨析，以求准确推断出字、词的具体含义，决不能就词论词，就字面意思，孤立、静止、表面地看问题。对于字、词含义有了一定量的积累，理解能力也会有很大的提高，再碰到一些较难理解

12、的字、词也就能够迎刃而解了。、准确理解重要句子在文中的作用是提高阅读能力的基础。在阅读教学中，必须训练学生准确把握句子含义的能力，尤其是准确把握关键句子含义和作用的能力。而我们很多学生在平常的阅读训练中，不注意从写作背景、上下文的语言环境去理解句子的含义，不能与文章的中心思想联系起来，更不善于借助修辞来理解句子的含义。要提高学生对重要句子把握的能力，我觉得可以从以下几方面入手：（1）要弄懂句子中每个字、词的意思，不仅要能够解释字、词，而且要领会其在表达上的特定作用，如修饰、限制、强调等。（2）要“句不离篇”。很重要语句的含义都和整篇文章表达的中心内容有关联，因此理解语句要学会结合整篇去把握。（

13、3）、借助修辞来理解句子的含义。这里所说的修辞，一般指大纲中规定必须掌握的八种修辞，即比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、设问和反问。当然也包括我们常见的反复、引用、双关、反语等修辞。对于修辞，我们不仅要能辨别，而且要领会其作用。、准确理解文章的中心和主题思想是提高阅读能力的关键。文章的中心和主题思想是一篇文章的灵魂，抓住了它就可以对全文内容做到心中有数了。因为文章其他内容都是要为中心和主题思想服务的，把文章的中心和主题思想找到了，理解了，文章也就可以说读懂一多半了。那么对于学生而言，应该如何才能抓住文章的中心和主题思想呢？（1） 标题提示法 。即从文章的标题上窥视出文章的中心和主题

14、思想。这一方法对议论文最为有效。（ 2）首尾归纳法 。即从文章的首尾段落中归纳出文章的中心和主题思想。一篇好文章大都是蕴含着作者的精心构思的，中学教材里选的文章一般都是经典的千字文，有许多文章作者都在开头和结尾两部分表明了中心主旨。如果我们掌握了首尾阅读法，就会很快全面地把握住文章的主旨。（3）重复中心法 。即从文中反复出现的词句中发现文章的中心和主题思想。一篇文章中反复出现的字、词，不言而喻一定是作者着重强调的内容，那么这个内容就一定与文章的中心主旨有联系，有的甚至就是中心所在。（4）、层次结构顺序分析法和关键词归纳法。有些文章我们还可以通过分析文章的语段层次结构顺序（时间、空间、逻辑顺序）、过渡句或者抓文章中的关键词来概括出中心主旨。、总结、规范有代表性的阅读题的答题模式提高答题质量的保证。比如说记叙类文体中常用修辞手法的作用、环境描写的作用、开头、结尾的作用、常用的一些写作技巧的作用、文章标题的含义、作用等；议论文中各论证方法的作用、以故事或名言开头的作用；说明文中说明方法的作用、词语体现说明文语言的准确性的答题等，这些内容都有较固定的答题模式，教给学生，可使学生举一反三，掌握技巧，以此提高阅读题的答题质量。四、 重视阅读的积累。古语说得好：“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”学习语文是一个长期积累的过程，没有必要