从认知心理学角度谈英语词汇教学技巧

1、2009年第04期第25卷(总220期)吉林省教育学院学报JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCENo104,2009Vol125TotalNo1220从认知心理学角度谈英语词汇教学技巧谢晶晶(信阳职业技术学院,河南信阳464000)摘要:词汇是英语学习的重要组成部分,单词掌握的数量和熟练程度影响着语言的运用和思想的表达。要提高学生的单词记忆能力,使学生能够更快更有效率地记忆单词,是教师教学应当重点关注的问题。本文结合教学实践经验,从认知心理学角度探讨了英语单词教学的方法。关键词:认知心理学;单词;短时记忆;长时记忆;遗忘中图分类号:G442文献

2、标识码:A文章编号:1671()0063在英语教学中,能力的提高是英语教,记忆是过去,是个体对其经验的识记、保持和重现。要提高学习效率,必须善于利用记忆规律,采用正确的记忆方法。认知心理学中关于记忆的研究成果,可以使学习效果事半功倍。一、识记的特点与英语词汇学习策略记忆过程可分为识记、保持、重现或再认三个基本环节,我们偶然看到的一连串无关的数字,一个陌生的术语或是从未听到过的人名,都会在我们的记忆中保留短暂的时间,如果我们不加注意,这种信息就会很快消失。这就是短时记忆(short-termmem2ory),也叫工作记忆(workingmemory),是个体对注意的信息进行加工和操作的过程。1.

3、识记与系列位置曲线识记是通过对事物反复感知而获得事物的信息和编码,并在头脑中留下映像的过程。这是记忆过程的第一步。如果给学生出示一系列英语单词,如oil、pink、dog、anything、because、beer、dance、spark等,并要求他们在一定时间内记忆并自由回忆,我们就会发现,最先学习的单词和最后学习的单词,回忆成绩最好,而中间部分的单词回忆成绩最差。这个实验就是1962年加拿大学者Murdock所做的自由回忆实验。比如让学生,在顺次背诵之后从中间较陌生的单词开始背,就能够防止出现中间部分的单词记忆效率低的问题;课堂教学中应把重要的学习任务放在开始和结尾;另外学习时间不可太长,

4、在完成一部分学习任务后应该留一定时间休息或是更换学习任务。2.短时记忆的容量与学习策略从这个实验也可以看出,短时记忆的容量是十分有限的。美国心理学家约翰米勒(Miller)经过7年反复测定,最终认为,短时记忆的信息容量为72,即一般为7,并可在59之间波动。心理学家经研究发现,不管人们的英语水平如何,若呈现给他们一连串毫无联系的字母,则他们都只能记住59个。但是如果呈现的字母是按字母表顺序出现,或是构成单词,那么就会记住更多的字母。比如下面两组字母:(1)rtacopnmdfew(2)amboyfurwhic第一组是无序出现的字母,而第二组则可以组成英语单词:am,boy,fur,whic(h

5、).很明显,第二组比第一组更容易记住。那么同理,我们可以在教授单词的时候采用类似方法。请看下列单词:building,campus,clinic,dormitory,expect,hall,luggage,monitor,tape,lovely.收稿日期:20081007作者简介:谢晶晶(1981),女,河南信阳人。河南省信阳职业技术学院外语系,助教,研究方向:英语教育。63这十个单词看似毫无关联,如果死记硬背既花时又费力,可是,如果我们把它们分成几块,就可以事半功倍。比如:campus意为“校园”,校园内有building“建筑物”,而建筑物又包括clinic“诊所”、dormitory“宿

6、舍”、hall“大厅”。剩下的几个也可以联系在一起:monitor(班长)expect(期待)lovely(可爱的)tape(磁带)luggage(行李)。使之成为意义相关的句子或段落,每组只有五、六个单词,每次不超过7组,就可以克服72法则。这种方式在心理学中叫做“组块”,是信息的组织或再编码。我们将信息加以组织,构成熟悉的有意义的较大的单位,减少短时记忆中的单位数量,却可增加每一单位所包含的信息量。3.合理安排识记材料,明确目的和任务可以长期保持信息,可帮助我们识别各种模式,并利用已有知识进行推理和解决问题。然而,遗忘的发生使我们无法长期保持记忆。德国心理学家艾宾浩斯绘出的遗忘曲线显示:遗

7、忘是先快后慢的,在识记后的短时间内遗忘速度最快,随后则逐渐变慢,总的趋势是最初忘得快,忘得多,以后忘得慢,忘得少。根据这一遗忘规律,教师可以指导学生合理复习。1.可以采用记忆和尝试重现交替进行的办法在单词没有完全熟记之前就尝试进行回忆,这是提高复习效果的有效方法。2.合理安排复习时间遗忘规律的进程表明,遗忘开始于识记新材料之后,并在识记后的48。9,。因此复习应9小时之后,也。即要督促学生及,。3.复习应当有重点识记的效果还会受到识记材料的影响。明确的目的和任务可以使学生注意力集中于所要识记的对象。在短暂时间内,速度,比如下面一组词汇:(想),journal(杂志),()化的),因而不方便识记

8、。,教师可以归纳同源词汇,如:authorn.著作者authorizev.授权认可,使合法authorizationn.授权,认可,委任我们所学习的内容并不是以同样的速度遗忘的,那么就应当要求学生不必按照固定的次序从头到尾的复习。难以记忆的内容应当加强复习,便于记忆的内容则可减少复习时间。4.复习要适量词根是词中最核心的部分,表达该词的基本意义,不仅是一个词的核心,还是一群词的共同核心,表示这群单词的共同的基本意义。记住了词根的含义,就可以借助词根大体掌握派生词。前缀改变、限制或加强词的含义,但不改变词类。后缀给单词以补充意义,不仅补充词的含义,还能转变词类。以上词汇的词根都是author,源

9、自拉丁语augere,意为“增大,生产”。动词后缀-ize使名词词性的author变为动词词性的authorize,随之意义改变,但仍与词根意义有一定联系。authorize又派生出名词词性的authorization。以此类推,我们可以很快记住词形相似、词义相近的一系列同词根的词汇。二、长时记忆与克服遗忘的策略尽管正确的记忆方法可以增加记忆内容,然而短时记忆只能在记忆中停留短暂的时间,要让学生把单词牢牢记住,必须使短时记忆的信息传输到长时记忆(long-termmemory)。长时记忆容量巨大,教师应当根据学生的具体情况布置任务和进行练习,防止因数量太多加重学生负担,影响学习效果。总之,在教学中,教师不仅要提供给学生记忆材料,还要教给学生记忆方法。指导学生合理地运用记忆技术和方法,并鼓励学生不断摸索,创造出适合自己特点的记忆方法,才能让学习达到最佳效果。参考文献1刘儒德.教育中的心理效应M.上海:华东师范大学出版社,2006.2章志光.心