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1、精品welcome2015年12月19日上午在日常教育活动中培养学生领导力江苏常州外国语学校赵敏之国内中小学生领导力培养现状:一、教师层面：、教师认识层面：1 .缺乏培养学生领导力的意识；2 . 对学生领导力理解偏差。 （当作是学生干部培养）（二）教师实践层面：1 、组织策划零散而缺乏系统性；2、实施时教师的期望和学生自身意愿及特点的结合尚有一定矛盾；3、评价的标准、方式、意识和能力等存在一定问题；4、和其他学科老师沟通方式简单、内容单一；5、与学校管理者双向联系受阻；6、与家长合作不足。二、教育领导者层面：1 、政策制定者层面；2、地方教育管理层面；3、学校管理层面。三、学生层面：1 、缺乏

2、对领导力的充分认识；2、对领导力认识有偏差。建议:政策制定者：沟通必支持、专业性动脚、研究性支持、评价性支持学校管理者：提升意识转变观念、工作的系统和整体性、营造民主的学校氛围、寻求外部支持收获：对领导力的认识:“学生领导力”内涵解读：1、对外：即在校园情境中，学生在集体中（如班级里）为完成某项任务（如组织活动） 表现出的组织策划能力、实施能力、评价和反思能力；与此同时，还包括在群体中与其 他成员交往时表现出的倾听、理解、关怀、激励等品质和沟通能力、合作意识与能力、 服务意识和责任感等。2、对内：即学生个人在集体、与人交往时表现出的对自我成长的一种规范要求和提升。例 如：善良、正直、公平、公正、以身作则、榜样示范等。中小学生领导力培养的途径、学校内部生活，包括班级内部的学生生活、学科学习生活和学校层面的学生生活;、学校外部资源，包括与家长的合作、社区资源利用和其他社会文化资源的开发。、学校内部生活1、班级内部生活：(1)干部培养与岗位建设;(2)班级文化建设;(3)主题活动和主题班队会。2、学科学习生活(1)课堂学习(2)学科活动3、学校层面的学生活动(1)学校大型活动(2)跨班级/年级活动、学校外部资源的开发1、家校

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