课件考答案首师333

1、首都师范大学 333 教育综合模拟卷一、名词解释（共 6 题，每小题 5 分，共 30 分）1.教育制度答：教育制度是一个各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则的总称。它两个基本方面：一是教育的施教机构系统方面，二是教育的管理系统方面，以及这些教育机构已和运行的一整套规则。教育制度有客观性、规范性、历史性和强制性的特点。举一反三：学校制度：双轨制、单轨制、分支型学制2.最近发展区答：维果认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之

2、间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。从教学内容到教学上都不仅考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，这更有利于儿童的发展。举一反三：维果内化论、守恒、同一性等3.效度答：效度是测量的准确性和有效性，也就是测量的结果与所要达到的目标两者之间相符合的程度。测量的效度与测量的目标有密切的，效度就是指测量本身所能达到目标的有效程度。效度的类型主要有：内容效度、校标效度、结构效度。提高效度的有：要根据测验目的来确定测验的范围、内容、结构，并据此精选试题，使测验题尽可能代表要测 验对象的属性。除此之外，因为效度高的测验信度一定高，所以提高测验信度可以提高测

3、验效度。举一反三：信度、访谈、问卷、教育实验效度、教育实验变量4.直观性教学原则答：在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物及过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够理解书本知识并发展认识能力。直观性原则要求我们正确选择直观教具和现代化教学直观语言。；直观要与讲解相结合；重视运用举一反三：教学原则：理论实际原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则等；德育原则：疏导原则、严格要求与尊重学生相结合原则、教育影响一致性和连续性相结合原则等。5.环境管理策略学习环境管理策略主要是似性等。主要涉及的是学习环境的选择安静、干扰较小的地点学习，充分利用学习情境的相

4、，是在安静还是嘈杂的场所学习；冬日里在冰天雪地还是空调间学习等，一次选择，一次管理。因此在学习时，首先,要注意调节自然条件，如 流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等。其次，要设计好学习的空间，如空间的范围、室内布置、用具摆放等因素。6.引文查找法答：又称跟踪法，就是以已经掌握的文献中所列的文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。这种的优点在于文献涉及范围比较集中，获取文献资料方便迅速，1并可不断扩大线索。这种回溯过程往往会找出有关研究领域中重要的、丰富的原始资料。缺点在于易受原作者意文献的可靠性。资料的局限性及随意性的影响，资料往往比较杂乱。因此，要注举一反三：内审法、

5、外审法、文献综述二、简答题（共 3 题，每小题 10 分，共 30 分）1.简述我国教育目的的基本精神。答：1.精神实质：（1）中民教育定：“教育必须为现代化建事业的建设者设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的和人。”（2）培养“劳动者”或“要求。事业的建设者和人”，是教育目的的总（3）使受教育者德智体等方面全面发展，是教育目的的教育质量标准。教育目的的根本特点。（4） 坚持教育目的的（5） 坚持个性发展，培养 2.基本特征：（1）我国教育目的以方向，是的个性，要求教育体现学生的主体性、性和创造性。的全面发展学说为指导思想；（2） 我国教育目的有鲜明的政治方向；（3） 坚

6、持全面发展与个性发展的统一。举一反三：教育目的的价值取向2.简述的道德发展理论。答：根据“道德两难”问题的回答，把人的道德分为三个水平，每个水平又各两个阶段。于是提出了“三水平六阶段”道德发展理论：（1）前习俗水平（09 岁）。这个水平的主要特征是：儿童的道德观念是纯外在的，儿为了免受惩罚或获得而顺从权威任务规定的行为准则。这一水平两个阶段：第的定向阶段。秩序，而且一阶段：惩罚和服从的道德定向阶段。第二阶段：朴素的和功利（2）习俗水平（915 岁）。这一水平的儿童主要特征是:能顺从现有的有维护这种秩序的内在欲望；规则已被内化，感到是正确的。因此，行为的价值是根据：第三阶段：人际和谐的定向阶段，

7、又称现有秩序的定向阶段。遵守那些维护秩序的规则所达到的程度。“好孩子”定向阶段。第四阶段：权威和维持（3）后习俗水平（15 岁以后）。这一水平又称“原则水平”“超习俗水平”，它的特点是道德行为由共同承担的责任和普遍的道德准则支配，道德标准已被内化为他们内部的道德命令。：第五阶段：和良心定向阶段。契约和法律的定向阶段。第六阶段：普遍的道德原则认为道德发展是一个持续变化的过程。道德发展顺序是一定的、不可颠倒的， 各个阶段的时间长短是不相等的。有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到超习俗水平的阶段。该理论的意义在于发现了人类道德的两大规律：由他律到自律和循序渐进，并且提出道 德教育

8、必须配合儿童心理的发展。理论不足之处在于强调的是道德认知，而忽略了道德的其他方面。因而不能作为学校实施道德教育的根据。举一反三：维果茨基发展阶段论历史发展阶段论、心理发展理论、的认知23.教育文献综述的内容、格式安排和基本要求。答：（1）文献综述的基本内容：已有研究的历史发展和现状。综述者的评价、建议和。（2）文献综述的格式与内容安排：序言：综述撰写的学术背景、目的、意义与基本内容。历史发展状况与评价：概述各个研究阶段的状况以及作出评价。当前研究状况与 评价：阐明研究取得的成果，各派、各种观点的进展，当前研究的不足，提出应该研究的问题及思路。趋势展望：阐明研究重点、研究提出的新设想、新方案。参

9、考文献、思路与发展方向。研究改进建议：对当前（3）撰写文献综述报告的基本要求：坚持观点与材料的统一。要有性。应提纲挈领，突出重点。注意区别文献中的观点和作者的观点。三、论述题（共 3 题，每小题 20 分，共 60 分）1.试论新课程的发展趋势。答：1.新课程的理念是“以人”和“以学生”。（1）为了学生的终身发展：为了学生的终身发展是本次课程的念。的整体素质，（2）为了每位学生的发展：基础教育是奠基工程，到未来中华课程要面向全体学生，充分考虑到各地区的差异，增强课程对地方、学校、学生的适应性，使全体学生都能得到充分发展。（3）为了学生的全面发展：未来人。需要高素质的、具有广泛适应性的、全面发展

10、的（4）为了学生的发展：现行课程体系强调整齐划一、规模效应，忽视学生的个性发展，忽视学生发展的具体性、差异性。而新课程发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼的、具有和具体性。则追求学生的个性发展，承认学生是个性的人。教育要尊重学生的独特性2.新课程的方向是：（1） 课程目标上，改变传统过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2） 课程结构上，改变传统课程过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，体 现课程的均衡性、综合性和选择性。（3） 课程内容上，改变传统课程“繁难偏旧”和注重书本知识的现状，加强课程内容与

11、学生生活、现代和现代技术发展的，关注学生的学习和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4） 课程实施上，改变传统教学强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，倡导学 生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决 问题的能力及交流与合作的能力。（5） 课程评价上，改变传统课程评价过于强调甄别和选拨的功能，发挥课程评价促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能。课程评价要从终结性评价转变为与发展性评价、 形评价相结合。（6）课程管理上，改变传统课程管理权限过于集中的弊端，实行 级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。举一反三：新课改的内容、地方和学校三2.

12、论述建构答：建构学习观及教学启示。是一种科学的学习流派之一，其思想观点已经渗透到的教学实践当中。3（1）其基本观点有：知识观：建构认为知识并不是对现实的准确表征，它具有不确定性，相对性，强调知识是的；对知识的应用要根据具体的情境性，对知识改组，改造，甚至创造才能更好地解决问题；不同的学习者对同一个知识有不同的理解，每个人的理解只能基于建构，它取决于特定情境下的学习历程。经验学生观：学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常学习中已经形成了丰富的经验， 教学要引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的经验；教学要为学生创设理想的学习情境，增进学生之间的合作，激发学生的推理、分析等思维活动。学习观：建

13、构认为学习是在背景下通过人与物，人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程。教学观：学习不是由教师向学生的知识传递，而是学生构建知识的过程。学生不是的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。知识不是脱离情境抽象，只有在实际情境中才能真正被理解。在学习中各成员交流，共同。（2）启示：建构强调学习的主动建构性。每个学生都在以原有的知识经验为基础构建自己的理解。如探究性学习就是使学生通过发现问题和解决问题来建构知识。建构强调学习的互动性。学习任务是通过各成员在学习过程中的交流、共同学习完成的，如合作式学习，以合作和互助的方式从事学习活动，不仅培养了学生主动求知

14、的能力，更发展了学生在合作过程中的人际交往能力。建构强调学习的情境性。知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。如抛锚式教学，将学习活动与某种有意义的情境挂钩，侧重于教学开始前的情境性；认知学徒制，使经验较少的学生在指导下参加某种真实性活动，侧重于教学过程中的情境性；随机通达教学，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都经过改组，侧重于不同情境之间的学习迁移。3.问题：（1）如果你是这位班，你选的课题是什么？（2） 你为什么选择这个课题？（3） 你主要想解决什么问题？（4） 列出一个行动研究方案。答：（1）初中一年级学生错误消费观对学生的危害性研究。（2）选择这个课题的主要有

15、：第一，初中一年级是我所承担教学的年级，作为班，开展这项课题研究有很好的便利性，可以更好的在行动中研究。第二，对初中一年级学生的消费情况进行直接的行动研究，可以更好的体现对错误消费观这一行为的以，可以更有性的进行，体现了“对行动而研究”的特点。第三学生出现的错误消费观念进行直接研究可以更好的唤起学生和家长们的注意，进而共同想办法来纠正这一错误观念和行为，是为了纠正错误观念和行动的研究。（3）主要想解决的问题是初中生零用钱如何正确使用的问题。（或者主要想解决的是初中生如何养成正确的消费观，等等）（4）行动研究计划：第一，确定问题：初中生的零花钱如何正确使用。第二，制定计划：采取和家长，和学生等多种途径进行研究。第三，实施行动：可以通过直接或者间接的观察，可以通过访谈或者问卷，可以通过座谈或者比较等多种形式获得关于零花钱使用方式的数据。4第四，评价反思：对于收集的数据进行反思，寻找零花钱正确使用的四、材料分析题（共 1 题，每小题 30 分，共 30 分）口。（1）材料中英格兰地区是如何继承传统的？（2）结合材料和教育学原理的相关知识，谈谈如何开展我国的传统教育。的答：（1）材料中英格兰地区对传统的继承主要体现在三个方面：强策；自由而合作的学习；内容丰富的课外课程。（2）教育观念上，从到都要转变落后的教育观念，我