怎样激发小学生写作的兴趣与动机

1、怎样激发小学生写作的兴趣与动机颍上县夏桥镇夏联小学杨晓冬怎样激发小学生写作的兴趣与动机颍上县夏桥镇夏联小学：杨晓冬摘 要 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。小 学阶段是学生学习写作的起始阶段，对学生写作能力的培养，乃至语文素养的形成具有十分重要的影响作用。关键词 激发热情；以生为本；兴趣与动机 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。小 学阶段是学生学习写作的起始阶段，对学生写作能力的培养，乃至语文素养的形成具有十分重要的影响作用。所以说作文教学是小学语文教学的重要内容，是提高语文成绩和学生语

2、言表达能力的关键。几年来，我关注作文教学的研究与实践，加强对学生的作文指导与训练，学生作文的整体水平有大幅度的提高，先后有十几位同学在市、县作文竞赛中获奖，有三名同学在“全国万校小学生作文竞赛”中获奖，两位同学的习作在报纸上发表。当然，我们教学生写作文，不是为了培养几个尖子，也不是为了在刊物上发表几篇文章，而是为了让每一个学生都愿意写作文视作文为乐事，主动的提高写作能力。要想达到这个目的，必须激发学生写作的兴趣和动机，调动学生写作的积极性。教学过程中，我尝试在以下几个方面进行努力，效果很好。 一、帮助学生克服心理障碍，让学生彻底抛开作文难写的观念 大部分小学生不喜欢作文，总感到作为太难，不知道

3、“写什么”,更不知道“怎么写”。作文课上经常出现“紧皱眉头，不知如何下笔”的现象。可见，要想激发小学生的写作兴趣和动机，首先要做的是帮助他们消除作文时的这种心理困境，让他们彻底抛开作文难写的观念。 每接一个新班，在第一次作文课上，我总是这样启发学生：“同学们，你们说用嘴说话难吗？”（不难）甚至会有人举例说班上成绩差的某某同学总偷着讲话）“同学们都认为说话并不难，老师也感觉到你们很会说话。其实呀，写作文就是把心里想要说的话用笔写出来。心里怎么想，就怎么说。也就是说，写作文就是用笔说话。”接着我进一步强调：“写比说更容易。俗话说，说出去的话如同泼出去的水，在想收就收不回来了；而写作文就不同了，可以

4、一遍一遍地改，直到自己满意为止。” 学生想一想，确实也是这样，个个点头微笑。在以后的学习生活中，他们就真的按照我的要求肆无忌惮地去写了。二、采取多鼓励、打高分的办法，让每一个学生都体验到成功的快乐“作文不会是十全十美的”、“作文无高分是天经地义的事”、“如果不能在学生的作文中找出问题来，教师的水平怎么能够表现出来”。这些都是老师在批阅作文时常说的一些话。我对这些观点是极不赞成的，这种一定要在学生的作文中找出缺点和问题的消极的习惯心理和做法，会严重地挫伤学生的作文积极性，不利于学生的个性表达。所以，我主张给学生打高分。 想想看，孩子们拿到发下来的作文，第一眼想看的就是老师给打得分数，急切想了解老

5、师对自己的作文评价。如果一个学生绞尽脑汁写出来的一篇作文，得到的只有五、六十分，甚至还要加上老师训斥性的评语，学生一定心灰意冷，感觉写作文真的好比登山。久而久之，势必会造成他终身怕写作文的心理（意识）的形成。从一、二年级的写话开始，我们班学生的作文，只要是符合题意，语句通顺，无错字，就可得90分。如果在此基础上再加上内容具体，语句生动，无病句，就可得满分学生作文中存在的一些小问题在眉批和总评中以磋商的语气指出，不影响得分。作文发下去，当学生看到自己的分数绽开笑脸时，他就很愿意接受老师的修改意见了。一次次作文的成功，使他们感觉到作文并不难写，甚至是很容易的。这样大大的激发了他们写作的浓厚兴趣，激

6、活了自主表达的写作欲望，由“要我写”变为“我要写”，积极主动地去搜集材料、积累语言，用自己的笔写自己想要说的话。三、写作训练适中，不搞疲劳战术如果作文次数过多，训练过量，会使学生整日为作文疲于奔命，陷进教师规定的写不完的作文中。时间一长，学生为了完成作文任务，就可能产生应付的心理，作文内容或言不由衷，或明抄暗袭。不但写作质量不高，而且学生对作文易产生厌倦情绪。另外，作文次数过多，教师自然不能做到精心指导，精批细改，势必降低作文教学的质量。基于以上的认识，我在作文教学中只要求学生按质按量地完成每单元一练的教学计划。双周一篇大作文，单周一篇小练笔，随写随交，随交随改，让学生尽早看到老师的批语。多鼓

7、励多修改，直到师生双方满意为止。另外，我还注意引导学生在课余时间大量阅读，丰富词汇，学校写作方法。这样不仅保证了学生踏踏实实地上好每一堂作文课，提高了作文的训练质量，还易于使不同程度的学生都能轻松接受，进而乐于写作。四、不搞机械训练，拓展写作范围语文教材每单元的写作练习，大部分都规定了写作范围，如果只为完成教学任务，一成不变地按书上的要求去写，有些学生可能不知如何下笔，或没有真实的生活体验而东拼西凑。这样生编硬造的文章一定不成功，白白浪费一次练笔的机会。所以，有时的作文要求，教师可以根据学生的实际情况或多或少地进行一下变动或更改，让内容更贴近学生实际，使学生写起来有话可说。例如，人教版第十册语

8、文第二单元的作文训练题是记一件后悔的事，教学时，我感觉“后悔”有局限性，可能有同学在短期记忆里找不到一件令自己特别后悔的事，如果单一要求，这些学生写出来的文章一定言不由衷，于是我把“后悔”改作“难忘”，并在“难忘”下面注上小括号，括号里写上：有趣、高兴、伤心、气愤、后悔、有意义和深刻教训。这样，学生选择的范围就大一些，写起来就相对容易一些。“文贵为真”，只有让学生吐露真情实感，才能写出生动感人的文章来。在这次作文练习中，我班的叶启迪同学的一件令人气愤的事就写了他舅妈厌弃、虐待他姥爷的事，表达了长大以后一定会尊老爱亲的愿望，真实可信，教育意义深刻。如果当时紧紧抓住“后悔”二字不放，就不会有这篇好作文的出现。五、给学生以充足的时间寻找写作素材按习惯的做法，语文教师总是在两周一次的作文课上，按教材每单元一练的作文要求，给学生出个题目，读读范文，让学生在规定的时间里写完。我认为这种做法的弊病很多，是真正的“闭门造车”，写出来的文章无法贴近生活，缺乏真情实感。在日常的作文教学中，我刻意打破写作的课堂限制，给学生以充足的时间寻找素材，进行充分的写作酝酿。每周作文讲评后，我便布置好下一次的作文题目（写作范围），促使学