开展深度学习,打造充满能量的语文课堂

1、开展深度学习，打造充满能量的语文课堂-第一次集中研修活动总结 余雪芬2020年8月2日上午，嘉应学院文学院副教授古晓君与我们分享了其研究成果-指向深度学习的阅读教学新样态。她从“深度学习的课程改革的背景”、“深度学习深在哪里”、“深度学习视域下教与学的样态调整”及“如何促进深度阅读的发生”四个方面进行了深入浅出的阐述。什么是深度学习呢？张华在基于核心素养的课堂教学中提到：“所谓深度学习，是指将知识与技能在真实情境中用于解决问题，以发展批判性思维、创新能力、合作精神、交往能力以及学会学习等认知策略。”郭华在深度学习及其意义中认为：“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题

2、，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”而语文课堂深度学习是指学生在教师的引导下，以语言文字的运用与发展为核心，积极主动地通过感知、思维、情意、价值观的全面参与，建构言语内容，整合语用信息，反思学习效果，在群体情境和言语环境的相互作用下探究言语生成的过程和规律，实现语文经验迁移和运用的意义生成过程。那么，深度学习“深”在哪里？一是“深”在目标追求的素养化，追求真实情境中解决复杂问题的能力。二是“深”在知识学习的结构化。以祝福为例，她向我们展示了如何打破学科知识逐“点”解析，学科技能逐“项”训练的简单线性排列的教学方式，让学生的思维由低阶走向高阶，思维层次由“点”一步步转向“系

3、统”。三是“深”在知识运用的情景化。真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体；语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。1、 巧设问题。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。深度学习中的问题设计应该具有鲜明的语用指向，从文本整体角度、学生参与维度方面设计能够提升学生思维品质的重要问题或话题。相比较浅层学习，学生课堂深度学习的思维过程更加复杂，它涉及学生的“知识运用与迁移”“问题解决”“批判性反思”等高阶思维活动。语文教学中的高阶思维更多地表现为通过对言语作品的分析与评价，促进学生个性化的言语生成。我们可以根据文体特点和学

4、段目标，着眼于学生的最近发展 区设计开放性的核心问题，引发学生的认知冲突和探究欲望，不断拓展学生的思维空间和言语空间。如：罗丹老师的故事新编课堂，通过“设疑引思-质疑探究-引导点拨”，聚焦在“论英雄”这一主题上；学生展示小组阅读成果阅读过程中产生的有探究价值的问题及阅读后思考的结果，师生就这些问题进行观点和阅读感受的交流；老师在释疑的基础上加强了学法指导建议学生要回归文本，关注作品与鲁迅经历的关系、作者对作品中人物的情感态度、三篇作品的英雄形象等，对学生的成果进行总结升华，并结合当前社会热捧偶像冷落英雄的现象进行话题的拓展和深化，引导学生树立正确的英雄观、人生观、价值观，从而实现“师生”“生生

5、”间的对话，促进思维的有效碰撞。深度学习不仅仅是学知识，还要让学生在学习知识的过程中对所学知识进行价值判断。好的问题本身就具有反思性与开放性。学生分析新的问题，提取个人经验，整合文本信息，让语言与生活有机联系，思维和情感有机融合，深度学习和学生需求有机整合，从而在言语实践中实现感性阅读、理性思考、个性表达。二、创设氛围。语文课堂深度学习强调群体情境和言语环境的相互作用，教学中围绕学生的学习需求和兴趣， 结合学习的主题和目的创设学习氛围，可以在“心动”的学习场域中放飞学生的思维，激发学生持续思考的源动力。“活动”是指以学生为主体的主动活动；“体验”是指学生在活动中生发的内心体验。课堂上“学的活动

6、”离不开教师有深度的教学引导，学生的“个体体验”离不开环境多维度的情景创设。在深度学习的学习氛围里，在探究言语生成的过程和规律中，学生的言语动机时刻支配着言语行为，言语欲求时刻体现着深度语用。如：刘芳子老师将苏轼的四首词念奴娇·赤壁怀古江城子·密州出猎定风波浣溪沙·游蕲水清泉寺以分组的形式进行对比阅读，让学生体会苏轼豪放的词风。四首词构成了非常巧妙的搭配，组内有对比，组与组之间又有对比，既充分体现了苏轼词风豪放的特点，又体现了不同人生阶段苏轼人生境遇与心境的变化。在课堂上，芳子老师以问题为媒介引领学生进行阅读和探究，注重学生的朗读、分析、品鉴-学生的发言令人惊喜。诚然，学生的每一句言说创造都充满了丰富的生活感悟，每一篇文本解读都饱含着鲜活的生命体验，每一次深度探究都体悟到作家的言语人格。这种全身心的学习投入、全视角的整体把握、多层次的情感体验，凸显了深度学习的综合性和系统性。 深度学