《100以内的加法和减法（一）》教设计（第6课时）

1、.?100以内的加法和减法一?教学设计第6课时 教学内容：人教版教材一年级下册第74页例3及相关练习教材简析：本课是在学生已经掌握了连加、连减和加减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加减混合实际问题的根底上进展教学。这些学习经历为小括号的学习提供知识根底。本课以生活情境“剪五角星引入，让学生通过动手操作，提出数学问题，在解决问题的过程中引发认知冲突，引出小括号，并让学生明白为什么要用小括号，感受学习小括号的必要性，理解小括号的意义。同时小括号的出现可以增加式题的变化，进步学习兴趣，进一步掌握运算顺序。教学目的：1.让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探究过程，体会“小括号在混合运算中的

2、作用，掌握运算顺序，能正确计算带有小括号的两步混合运算。2.让学生经历“创造小括号的过程，让学生充分感受引入新符号的必要性。3.感受数学与生活的亲密联络，体会应用数学知识，解决实际问题带来乐趣。教学准备：课件、五角星学具。教学重点：理解小括号的意义，体会小括号的作用，会计算带有小括号的算式。教学难点：理解小括号的意义。教学过程：一、谈话交流，生活引入课前准备:班级将选拔运发动参加学校运动会，在前一晚布置学生回去完成两项体育工程自测：1分钟计时跳绳和20米行进托球。老师：昨天两项运动完成情况怎样，谁来说说。学生汇报，可能会出现：1我是先进展一分钟跳绳 下，再进展托球练习。2我是先进展托球练习，再

3、进展一分钟跳绳的，我跳了 下。老师给予肯定，并小结：虽然这两项运动大家完成顺序可能不同，但都很好完成布置的任务。【设计意图：通过身边熟悉事例，在谈话交流中让学生初步感知顺序不同，达成效果是一样的意识，为理解运算顺序积累感性生活经历。】二、探究新知一创设情境，提供研究的素材1.读懂情境，理解信息老师：为了鼓励同学们积极参加运动，老师想请欢欢和乐乐剪一些五角星送给学生。课件呈现教材第74页例3情境图。要求动态演示，先出示10个五角星，再出示主题图，主题图中的两位小朋友分别是欢欢和乐乐，对话内容依次出现。引导学生观察。老师：从图中你获得哪些信息?学生汇报交流。老师要引导学生完好表述信息内容：原有10

4、个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。老师：你能根据获得的信息，提出一个数学问题吗?根据学生提出的数学问题板书课件出示：还剩下几个五角星?老师：请同学完好把条件和问题完好说一说。老师：我们今天一起来研究这个问题，你有什么好的方法来解决?【设计意图：生活中的数学问题，能激发学生的学习兴趣，让学生自己去找条件和提出问题，培养他们分析问题的才能。本课是学生初次研究运算顺序的知识，生活情境的支撑为学生提供新知研究的素材，课件的动态演示，为理解运算顺序奠定根底。】二分析问题，初步形成策略1.动手操作，直观感悟1摆一摆老师：请同学们拿出自己准备的五角星或学具代替，摆一摆情境中的条件和问题。学生活动。根据自己的

5、理解用学具摆出问题。摆好后，与同桌交流你的方法。2说一说汇报交流。老师请一名同学利用老师提供的五角星在黑板上摆一摆。2.分析研究，确定思路预设情况：方法一：方法二：方法三：交流学生的作品，在分析比较中稳固对问题的理解。【设计意图：通过动手操作对五角星的摆一摆，再现问题情境，直观理解剪五角星中两次操作，稳固学生对问题的理解，初步确定理解题思路。为符号表征过程中顺序理解的奠定了根底。】三认识“小括号，理解意义1.旧知解决，引发认知冲突老师：要求“还剩下几个五角星?你打算怎么解决?试着在稿纸上列式子。老师补充：你能用不同的算式来解答吗?汇报交流。可能出现解决的方法有：课件出示1先用总数减去2个，再接

6、着减去3个。10–2–3 师板书老师追问：这道算式先算什么?再算什么?先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。继续板书计算结果。 10–2–3=5个2我是先算一共减去多少个，再算还剩下几个。2+3=5个 10–5=5个 师板书3我是用一道算式来解决的。10–2+32.分析算式，感受“小括号的必要性老师板书算式“10–2+3组织学生考虑并讨论：10–2+3 这样列式行不行?引导学生计算，让学生发现结果与实际剩下的个数不符。可能会有

7、学生反响：，假如这样列式，就要按从左到右的顺序依次计算，就必须先算10–2=8，再算8+3=11，结果就不对了。3.创造“小括号，理解意义老师：这道题，假如要先算加法，你有什么好的方法? 同桌之间商量,能不能想出一个好方法来?学生讨论，师生共同分析。得出：添加一个记号，说明算式中要先计算“2+3。同桌合作，尝试创造。汇报交流，请学生上来板演。预设情况有：1加一个框框：2加一条横线：3加一个圈圈：4加一个：老师肯定学生创造这么多的表达方式，对于这么多的方式，说说自己什么感受?学生说感受，可能会说：方法很多，杂又乱。老师分析小结，引入小括号。4.认识“小括号，感受符号化思想1认

8、识小括号。老师：同学们的创造都有价值，但我们是否应该选用统一的，简洁的符号，来表示先算的“2+3呢?刚刚有同学的想法与数学家们想法一样。创造出“，我们叫它他小括号。表示小括号里面的算式先计算。课件出示小括号的写法，加重颜色，动态闪烁2小括号的写法和读法。如：将学生创造的第4个算式突出颜色分析，并说明：计算时要先算小括号里的数，再算小括号外面的。课件出示算式，突出小括号左右各一个相对的弧，标准写法。回忆例题，完善解答方法。老师示范读出带小括号的算式，“10减2加3的和，学生模拟试读。老师：我们用一种新方法解决了“先算一共剪了5个，再算还剩下5个的数学问题。这种带小括号的算式你理解计算的顺序吗?【

9、设计意图：引导学生通过自主探究，小组合作的方式经历“小括号的形成过程，理解小括号的含义，按照正确的运算顺序计算，感受数学符号的简洁、严谨。在比较中进一步理解小括号的作用。】5.运用“小括号，掌握运算顺序变式练习：课件出示115+4-2 18-3+8请学生说说每题中先算什么，再算什么。210+ =15 -30=52老师：“10+ =15的小括号与“5+2+4有什么不同?学生讨论交流，分析归纳：“10+ =15中小括号表示未知数，而“15+4-2中的小括号里的加法算式表示先要计算。3 10–2 +3=5 10–2 +3=5老师：回忆这两个算式，想一想小括号在

10、算式中有什么作用呢?为什么要添加小括号?学生讨论交流，师生共同分析比较，得出：没有小括号的算式从左往右计算，有小括号的算式先算小括号里面的，再算小括号外面。小括号能改变运算的顺序。【设计意图：通过几个层次的变式练习，让学生在比较中进一步理解小括号的作用更加明晰掌握小括号在加、减混合运算中的计算顺序。】三、稳固练习，拓展提升课件出示1.练习18-5+6= 4+15-6= 25-7+3= 8+3+15=2.下面各题中，哪题先算8+4。16-8+4= 8+4-5= 16-8+4=3.有两种方法解决下面的问题。【设计意图：让学生通过说一说各题的运算顺序，进一步理解“小括号的作用，通过比照发现异同点，提

11、醒学生注意审题，养成良好的学习习惯。】要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣

12、，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。四、回忆反思，总结提升其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。师：本节课我们认识了小括号，你知道带有小括号的算式的运算顺序是怎样的吗?请举例说说。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心