《1～5的加减法练习》教设计

1、.?15的加减法练习?教学设计 一、教学目的一知识与技能让学生纯熟计算15的加减法，可以运用加减法的意义正确观察情景图，说出题意，列出算式。二过程与方法在理解情境图的过程中，使学生初步认识大括号和虚线圈，并能将符号和语言表述建立起练习;在解决一组情境图中，感受加法与减法之间的关系。三情感态度和价值观初步感受数学语言的魅力，浸透函数的思想。二、目的分析本节课的教学目的是学生在初步理解了加、减法的意义，能运用加、减法意义根据情景图列出算式，能计算15的加减法的根底上，让学生可以更纯熟的计算15的加减法计算，在加减法的比照中强化学生对加减法的意义的认识，为后面的学习做好准备。三、教学重难点教学重点：

2、纯熟计算15的加减法;正确观察情景图，说出题意，列出算式。教学难点是让学生可以读懂题意。教学难点：正确观察情景图，说出题意，列出算式。四、教学准备课件、算式卡片、写有口算的信封和写有答案的信筒等。五、教学过程一稳固根底，提升计算速度1.练习数的分与合1学生自己边打手势边说15的组成与分解。2师生互动稳固数的分与合。师：我出3和1。由学生答复出3和1组成4，4可以分成3和1。师：组成5，我出2。由学生答复：我出3，2和3组成5，5可以分成2和3。2.稳固15的口算1老师出卡片，学生用手势作答。2火车。由一组同学逐个出口算题，全班抢答口算。3在送信游戏中练习口算。出示第29页第9题。让几位学生拿着

3、写有算式的信封，根据结果送到相应的信筒中，其他学生来做小老师，看看是不是每封信都送对了。【设计意图】通过各种形式进展15以内的口算训练，使学生在多种形式中，手、脑、口、耳配合，促进学生综合才能的开展，同时进步口算的兴趣，加快口算的速度，进步正确率。二在计算中发现规律1.完成第28页第2题1学生独立计算并反响答案。2引导学生纵向观察算式，发现规律。观察第1、2组算式。每组算式交换了加数的位置，但计算结果一样。观察第3组算式。2+2=和1+1=，交换两个加数的位置，算式没有变化，计算结果也没变化。3总结规律：两个加数交换位置，和不变。2.第28页，第4题。1先观察算式，发现了什么。学生答复：竖着观

4、察，每组的被减数一样，减数不同。2学生独立完成，边做边考虑，看有什么新的发现。3汇报：发现了每组第一题的减数就是第二题的差，第二题的减数是第一题的差。也就是每组减数和差交换了位置，而被减数不变。3.完成第29页第7题。1让学生在表演中学习。一个人拿着“+1，再找四位同学分别拿着1、2、3、4，让他们组成算式进展计算。老师板书算式。老师引导学生进展观察，一个加数不变，和会随着另一个加数的变化而变化，初步浸透函数的思想。2完成减法计算，所用方法同上。被减数不变，减数变化，计算结果也随着减数变化。【设计意图】让学生在计算的根底上寻找规律，直观感知加、减法之间的关系，不仅能帮助学生进步做题的速度和正确

5、率，还能激发学生的学习兴趣，培养学生探究规律的意识和才能。三情景算式互相转换1.把语言转变成数学符号1出示第28页第1题。老师先出示1把扇子，由学生图题意。再出示2把扇子，由学生图题意。让学生根据扇子图提出用加法计算的问题。老师板书问题。针对问题，师生共同用手势表示把两部分合并起来。之后，老师边口述问题，边出示大括号。告诉学生，求一共有多少把扇子，还可以用这样的符号指大括号来表示。让学生书写大括号，加深对大括号的印象。让学生再次看图，说出图表示的意义。列出算式，追问学生为什么用加法计算。完成第28页第2题，重点理解大括号表示的意义，完好描绘图意，列示解决问题。2出示第28页第3题。逐一出现情境

6、图，在学生的描绘中老师出示虚线圈，告诉学生虚线圈表示去掉的意思。让学生完好的表述图的意义。列式计算，并说明用减法计算的道理。2.完成第29页第6题1逐次出现四幅情景图，让学生说题意，提问题，列算式。2隐去情景图，让学生观察四个算式，引导学生横看、竖看，发现规律。3再出现情景图，让学生尝试结合情景说一说道理。4完成第29页第8题。要求学生独立完成。学生在汇报第2幅图时，要说清楚5-2=3的意义和5-3=2的意义，随着学生的发言，老师板书出问题：“还剩多少条黄瓜和“摘了多少条黄瓜。学生只要能提出一种问题即可，不要求全掌握。3.算式与情景建立联络1看图提出问题，并与算式连线。以上各图学生可以提出用加

7、法计算或者用减法计算的问题。2课件出示第28页第5题中的左部分。让学生说一说从1+4=这道题中，看到了什么。用自己的方式表示出算式的意思学生用画一画、贴一贴、写一写等方式表示出1+4=的意思，写在方框里。3学生之间交流想法。4展示学生作品，让学生自己说一说或者让其他同学说一说图的意思。5请学生说一说自己的感受，发现数字和符号的神奇与作用。4.小结刚刚我们是观察图意，列出算式，如今我们是根据算式来表示它的意思。看来图和算式，我们可以互相转化，既可以用算式来表示图意，也可以用图来表示算式的意思。【设计意图】让学生体会符号“大括号和“虚线圈的作用，并将语言表述与符号建立起联络。让学生体会数学符号化的

8、表述意义，一个算式可以有很多情景整体与部分关系与之联络。逐渐培养学生理解与表达的才能。四全课总结，畅谈收获家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。师：今天我们认识了哪个符号，说一说这个符号表示什么意思。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。