《两位数加两位数》说课稿

1、.?两位数加两位数?说课稿一、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书9192页二、教学目的：1、使学生可以正确口算两位数加两位数和在100以内，理解掌握两位数加两位数进位和不进位的口算方法。2、让学生经历两位数加两位数口算方法的形成，培养学生根据详细情况选择适当方法解决问题的意识，表达解决问题策略的多样性。3、通过数学活动，培养学生独立考虑，主动探究的精神以及与同学积极合作的意识。重难点：理解两位数加两位数的口算算理，掌握口算方法。三、学情分析：本节口算课是学生在学习了两位数加两位数笔算的根底上进展的，是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的根底上学习的内容，学生对此已经比较熟悉口

2、算的方法，我认为口算的方法一定会受到笔算的迁移作用，因此想到，学生的口算方法可能会相对单一，缺乏各种算法间的沟通与联络。所以有必要适时给学生介绍几种不同的算法，不仅可以翻开学生的视野，也可借此感受计算教学算法多样化。四、教学设想：本节课的安排，参照小学数学认知建构课堂教学形式，目的是要让每个学生都会用自己内心的体验和主动参与去学习数学，积极参与整个学习过程，关注学生的个性差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动交流的意识和进取精神，并引导学生在已有的认知根底上，产生学习动机和解决问题的欲望，从而获得新知识，建构新的认知构造。五、教学过程：课前谈话：在大课间活动中，你最

3、喜欢什么体育活动？一、情境引入师：今天张老师带大家去体育用品商店看看：出示：足球、篮球和排球说说你看到了什么？假如我想买两个球，你猜我会买哪两个呢？生猜：板书：篮球和排球足球和篮球足球和排球【设计意图：从生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的亲密联络。学习材料的形成来自学生，学生感到亲切，可以调动学生的积极性，同时可以打破传统教学计算时的“枯燥、“机械重复的缺陷。】二、自主探究、掌握算法1、理解图意，明确问题。1师：假如买一个篮球和排球，我想知道一共要付多少钱？你能帮我算一算吗？生：能、不能师：为什么有些小朋友说不能呢？生：价格不知道随机出示32元和21元钱币2谁会列出算式？生：32+21师

4、：这道题该怎么算呢？先想一想，然后把你的想法说给同桌听一听：提示：怎样才能改成已学过的的口算呢？32可以看成哪两个数的和呢？那么该怎样加呢？反响：你是怎么算的？生可能答复：2+1=330+20=5050+3=53他是怎么算的？你看懂了吗？个位数加个位数，十位数加十位数32+20=5252+1=53和他一样的请举手，你是怎么想的？说给同桌听一听32+1=3333+20=53师：他又是怎么算的？小结：原来我们可以用不同的方法来口算。【设计意图：不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，他们会对解决数学问题有深切的体验，会获得学习数学的经历，这些体会和经历为学生的表达奠定了根底。积

5、极提倡算法多样化，目的是为学生与老师，学生与学生之间进展数学交流提供了较大的空间，希望学生在数学交流中不断地讨论、表达，在表达、讨论中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维才能得到进步。】2、再出示两样：足球和篮球3932师：假如要买这两个球，要付多少钱呢？谁会列出算式？买这两个球，大约多少钱呢，我们来估一估生估计师：请你挑一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。指名三人上前板演：反响：30+30=6039+30=6939+1=409+2=1169+2=7140+31=7160+11=71小结：在这么多算法中，你最喜欢哪一种呀，说说你的理由？3、出示：足球和排球39

6、21这两个球，要付多少钱呢？谁会列式？请你挑一种你喜欢的方法来算？反响：【设计意图：现代学习心理学认为，知识并不能简单地由老师或其别人“传授给学生，而只能由每个学生根据自己已有的知识和经历主动地加以建构。学生对于新知识必须有一个“理解或“消化的过程，这个过程就是把新知识纳入学生的认知构造中，学生对此做出主动的反响，使新学习材料与主体原有的认知构造建立本质性、非人为的联络，从而使新知识获得意义。这一个环节是构建算法模型，优化算法多样的重要部分。主要分三个层次：第一层次：借助直观，产生算法。通过出示人民币，问学生：32+21，你会口算吗？和同桌的小朋友互相说一说。第二层次：展示交流、描绘算法。估计

7、学生会出现多种计算方法。第三层次：归纳、提炼、优化算法。这里一是要缩小个体差异，二是尽可能的选择大多数学生承受、理解、掌握的算法，三是有效构建了算法模型。因此我在此特意安排了个提问：“在这么多算法中，你最喜欢哪种算法？说说你的理由？来突出重点打破难点，有效构建数学模型。】4、指着三道题：看看这些题，他们有什么一样的地方？生：都是加法生：这些数都是两位数揭题：这就是我们今天要学的新知识：两位数加两位数师：这三道题有什么不同的地方呢？生：一道是进位的，一道是不进位的三、稳固练习导入：我们一起去看看这些算式：哪几题是进位的，哪几题是不进位的？1、出示：53+36=37+54=32+46=15+65=

8、76+23=54+28=指名说：挑二道算一算？反响：你是怎么算的？2、再看这两组题：出示：34+56=45+22=34+52=45+28=挑一组算一算：反响：你算了哪一组？为什么都是45加20几，得数却一道等于67，一道等于73呢？2、师：用我们的新知识，我们去帮小鸟找家好吗？课件出示小鸟和房子图算出得数，帮小鸟们找到自己的家。43+1525+3925+3437+561挑一题算一算2反响：你算了哪一题，是怎么算的？3还有一只小鸟丧失了身上的题，它家的门牌应该是几号呢？63你猜小鸟身上可能有哪些算式呢？学生独立写得数是63的算式，然后再同桌小朋友互相检查计算结果。学生汇报后再问谁能有序地把这些算

9、式写出来？可以写0+63、1+6262+1、63+03、解决问题1商店里还有很多的玩具，说说你发现了哪些数学信息？生答：用这些信息能解决哪些问题呢？指名说用算式表示出来反响：你的问题是怎样的？猜猜他的算式是怎样的呢？说说是怎么口算的？你的算式是怎样的，猜猜他的问题是怎样的？怎么算的？2出示：48-23=，你猜他解决了什么问题？机动：用100元去买小熊猫和小兔，够吗？【设计意图：当学生的新知构建以后，需要进一步引导学生加强新知的稳固与应用，我设计了几个层次的练习：每个练习都有一定的目的，第一、二题让学生加深对这两类加法题的认识，并进展算法技能的训练，第三题是在运用新知的根底上，加强学生新旧知识的

10、联络，第四题是一题解决问题，旨在让学生自己提出问题、解决问题中运用新知，让计算教学和解决问题有效结合，让学生更深化地体会到数学的实用价值所在。】四、全课总结师：今天我们一起学了什么？六、课后反思：为了以更好地实现教学目的，我将本节课的教学过程分为4个部分：第一，创设情景，激活原有的认知构造；第二，合作交流，引导主动进展认知构造；第三，稳固应用，强化已形成的认知构造；第四，课堂总结。重点抓好以下几个方面：1、亲密联络生活，创设问题情境从生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的亲密联络。学习材料的形成来自学生，学生感到亲切，可以调动学生的积极性。可以打破传统教学计算时的“枯燥、“机械重复的缺陷。本

11、节课利用了生活资源，把“去商店买球这一现实的生活问题呈如今学生面前，让学生独立考虑、大胆猜测。又如在练习的最后环节设计了“买玩具这一学生生活中经常会碰到的生活问题。2、重视学生的算法多样化要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听

12、边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。计算教学提倡算法多样化，让学生在理解算理的根底上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在老师引导的根底上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进展比较纯熟地计算。因此，本节课我尽力让学生互相说一说的形式找出口算的多种算法，“你还有别的算法吗？，但同时对算法也进展思维提升，适时地引导学生进展算法的比照与优化，让知识本身及其中包含的学习方法成为学生后续学习的扎实

13、根底，因此，在本节课中，我设计了几个强化口算方法的练习，如“帮小鸟找家等练习。当然，积极地提倡算法多样化，目的更在于为学生与老师，学生与学生之间进展数学交流提供了较大的空间，希望学生在数学交流中不断地讨论、表达，在表达、讨论中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维才能得到进步。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看

14、得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开