《分式》说课稿

1、.?分式?说课稿一、教材分析?分式?是北师大版八年级下册第3章第一节内容。本节课的主要内容是分式概念、意义和用分式表示数量关系。分式是小学所学分数的延伸和扩展，也是今后继续学习分式的性质、运算以及解分式方程的前提。学生在七年级已经学习了整式，也初步养成了自主探究的数学学习意识。分式学习的方法与整式相类似可以通过类比进展分式的学习。根据课程标准，教材特点和学生认知程度，将本节课的教学目的确定为以下3个方面: 1知识：掌握分式概念，学会判别分式何时有意义，能用分式表示数量关系。2才能：学会与人合作，并获得代数学习的一些常用方法：类比转化、合情推理、抽象概括等。3 情感：通过数学活动，体验数学活动充

2、满着探究和创造，体会分式的模型思想。其中分式概念是?分式?这一章学习的起点和根底，因此我把分式的概念确定为本节课的教学重点。又由于初中学生不擅长概括数学材料、缺乏对字母及其他数学符号用于运算的才能，所以断定分母中整式的值何时不为零、用分式描绘数量关系自然就成了本节课的教学难点。二、教法学法：基于以上教材特点和学生情况，为能更好地达成教学目的,我在本节课主要采用引导发现教学法，并借助于多媒体课件，通过问题情境建立模型应用与拓展的形式展开教学。三、教学过程：?数学课程标准?明确指出：数学教学是数学活动的教学，学生是数学学习的主人。为能更多地向学生提供从事数学活动的时机，我将本节课的教学过程设为以下

3、四个环节：一创设情景发现新知：我创设了这样的情境： 代数式庄园的果树上挂满了整式的果子：t，300，s，n，a-x，0，请你任选其中的两个，分别运用整式的四那么运算，合成四个代数式;并与同组的伙伴交流你的成果。其中有不同于整式的 式子吗?请说一说。 通过学生对自己所构造的代数式进展观察，创设发现情境，使学生学会把自己的活动作为考虑的对象，从而更好地进展分式概念的建构活动。 针对学生的发现，采用议一议：你们所发现的这一类新代数式：它们有什么共 同特征?它们与整式有什么不同?的方式引导学生继续观察新式子的特征，类比分数，概括出分式的概念及一般表示形 式。然后通过小组内互举例子，在活动过程中强化分式

4、概念，并注意辨析整式与分式的区别，强调分式的分母中必须含有 字母。二合作交流再探新知：到此学生对分式的概念有了初步的认识，但并不完好。接下来如何识别分式有意义，是本节课的难点，学生往往无视这个条件或是对分母整体不为零认识模糊，为了更好地打破难点，我创设了以下活动供学生自主探究分式有意义的条件：首先是组织学生独立填写表格并交流：分式的值与字母取值有关，分式并不都有意义。自主得出分式有意义的条件：表达式里的分母B不等于0。为了能让学生对刚获得的新知识进展最根本的应用，紧接着我安排了例题与练习。比较简单，可由学生在自主完成的根底上同桌交流，然后师生评述，使全体学生都能到达根本的学习目的，获得成功感。

5、“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是

6、拥有知识，更重于传播知识。三应用新知稳固进步：分式来源于生活，又效劳于生活。为使学生有所体会， 课本中的引例：土地沙化、固沙造林问题，我保存了前两问原方案完成一期工程需要 个月，实际完成一期工程用了 个月，使题目难度更合适学生的思维程度;同时向学生介绍中国土地沙化问题浸透环保意识。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语

7、文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这