《克与千克》教反思(1)

1、.?克与千克?教学反思1您如今正在阅读的?克与千克?教学反思1文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?克与千克?教学反思1一、教学案例我在两个班用了不同的教学设计，后面的班级是在修改的根底上教学的。教案一：1、从生活引入，初步认识克与千克出示图中的主题图，让学生观察，发现一枚硬币的重量是1克，一袋盐的重量500克、一袋大米的重量是50千克、一个鸡蛋的重量大约是60克，从而引出重量单位克与千克。2、亲身体验，认识一克与一千克、几克或几千克学生拿出老师课前准备好的一克与一千克的物体进展亲身体验，用手掂一掂、比一比，感觉一克与一千克的重量。然后找一找生活中哪些物体的重量是一克或一千克。估

2、一估你周围物体的大约重量。3、理解克与千克之间的关系。4、通过各种练习强化对克与千克的认识。教案二：1、从经历出发，初步认识克与千克T：说说你喜欢的物品的重量。S：一袋方便面的重量是100克、一袋奶粉的重量是500克、一粒泡泡糖的重量是5克、一袋大米的重量是50千克学生在说的过程中，我板书，左边书写以克为单位的物品，右边书写以千克为单位的物品，学生通过观察发现：比较轻的物品重量一般用克作单位，比较重的物品重量一般用千克作单位。2、研究与体会一克、一千克物体的重量学生从自己准备的物品当中拿出一克的重量来，掂一掂，然后找一找你周围的哪些物品的重量是一克。同时认识一千克。估一估，周围物品的重量。3、

3、理解克与千克之间的关系。4、通过各种练习强化认识克与千克。二、教学反思教案一教后分析：课的开场也是从生活情景引入的，但这样的情景引入并没有从学生生活实际考虑，在实际生活中二年级的学生根本没有有关克与千克的重量观念，不是实实在在的学生所亲身经历过的生活经历，按理说，用手掂一掂，估一估，应该可以形成一克与一千克的概念，但在学生的已有经历中，根本就没有与一克、一千克产生比照的经历，所以这样的掂一掂、估一估，也只是流于形式，对于大多数同学来说，还是无法通过这样的掂一掂，估一估形成正确的概念。在第二次教学这部分内容时，我让学生在课前进展了理论活动，为课堂教学的有效学习做好充分准备。要求学生回家学生用手掂

4、一掂几粒绿豆、几粒米、一个鸡蛋、一袋盐、一袋米、一桶油、一棵菜的重量，用弹簧秤称一称。在教学时，直接从学生的经历出发设计教案二。比照两者进展反思：学生通过理论活动获得了有关克与千克的生活经历，为学习新知做好了准备，所以学生在引入的情景中，就会很主动。在掂一掂、估一估的过程上，学生在已有经历的根底上掂一掂，估一估，有利用于形成正确的克与千克的观念。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也

5、？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“

6、助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“