《减法的初步认识》说课稿

1、.?减法的初步认识?说课稿您如今正在阅读的?减法的初步认识?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?减法的初步认识?说课稿一、教材与学情分析教学内容：义务教育课程标准青岛版小学数学一年级上册第三单元?减法的初步认识?教材分析：?减法的初步认识?属于数与代数的内容，是在学习了加法的意义的根底上来学习的，是今后学习20以内数的减法的主要认知根底，也是今后学习更复杂计算的重要根底。学情分析：学生已经认识了10以内的数，掌握了这些数的分成，很多学生还在生活中进展过简单的减法计算，但学生对减法的含义认识不清，计算方法也良莠不齐。【教学目的】根据课标要求和本节课的教学内容，结合学生实际我

2、制定了以下教学目的：知识与技能：体会减法的意义，会读、写减法算式，正确计算10以内的减法。过程与方法：培养学生动手操作、观察、语言表达以及利用数学知识解决生活中问题的才能。情感态度与价值观：初步感知数学与生活的联络，激发学生的学习兴趣，培养合作意识和主动探究的精神。【教学重、难点】体会减法的意义，正确计算10以内的减法是本课教学重点，在详细情景中体会减法的意义是本课的难点。【教具及学具准备】老师：课件学生：小棒10个、圆片10个、三角形片10个。二、教法与学法指导一教法设计数学教学要以学定教，顺学而导。根据本节课教学目的和教材特点，教学中将采用以下几种方法：1.情境教学法。2.直观引导观察法。

3、3.分层练习法。二学法指导学生掌握了学习方法，就等于拿到了翻开知识宝库的钥匙。在教学过程中，我准备浸透以下学习方法：1.观察法。通过观察情境图、观察摆的学具，从感官上初步理解减法的意义。2.动手操作法。借助直观操作使学生理解减法的意义。3.合作交流法。根据年龄特点，采用同桌交流的方法，来训练数学语言表达的完好性、准确性。三、教学程序设计为较好地落实教学目的，本课安排了4个环节：1、创设情景，提出问题；2、动手操作，解决问题；3、稳固应用，提升才能；4、课堂总结，评价自我。一创设情景，激发兴趣。播放一分钟的动画片，是?西游记?中的一段，定格在水帘洞前。【这样设计学生有助于激活学生的思维，易于激发

4、学生学习的热情。】二动手操作，解决问题。1.解决第一个问题出示第一幅和第二幅图。引导学生仔细观察，说出完好的图意以及问题：原来有4只小猴，跳进洞里1只，还剩几只？以此来训练学生看图和语言表达才能。为了深化理解减法的含义，我让学生用摆学具的方法直观地表现出减法，帮助学生理解。再通过学生操作展示、老师课件展示等一系列方法，加深学生对减法含义的理解。然后老师总结：虽然方法不同，但都是从4里面去掉1。然后介绍减号，及算式，指名说出算式中各部分表示的意义。再让学生说说怎么算的，让学生理解算法。您如今正在阅读的?减法的初步认识?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?减法的初步认识?说课

5、稿【这样通过学生动手操作，并用手势表示去掉，来充分理解减法的含义，突出了学习的重点同时也打破了难点。】2.解决第二、三个问题出示第三幅和第四幅图，学生仔细比照观察，指名说图意，提问题，再让学生选择喜欢的问题来解决。独立解答。全班交流时，说明算式的含义和算法。学生互评算法，对于高级的方法，老师给予积极地表扬，引导学生选择最优的方法进展计算。【这部分内容的安排主要是想给学生提供选择的空间，尊重学生个性选择，让学生在交流中选出最优的方法。】三稳固应用，提升才能1.操作性题：课本39页第1题让学生先摆学具，并让学生看着算式，边摆边说过程，最后再填。课本39页第3题让学生照着例子独立完成，再说说怎样画线

6、。【这两个操作题,进一步加深对去掉含义的理解。】2. 看图计算题：课本39页第2题让学生先说图意,并提出问题,再算出得数。重点让学生用完好的话说清小动物变化的过程。【培养学生观察才能和数学语言表达的完好性、准确性，同时稳固减法的含义】3.口算题: 课本39页第4题四课堂总结、评价自我【通过回忆总结，让学生有一个明晰的知识脉络，通过互评、自评，发现自己的优点与缺乏，为今后的课堂学习确定努力方向。】总之，本节课根据新课程的理念和数学课程标准的要求，采用创设情境，提出问题动手操作，解决问题稳固应用，提升才能课堂总结，评价自我的教学形式。教学中注意关注学生，用欣赏的目光去对待学生，筛亮学生的闪光点，激

7、发学生主动考虑；突出学生的主体地位，充分尊重学生的个性差异和不同的学习需求，教给学生学习与考虑的方法，留给学生充足的探究的时间和空间，激活学生的思维，将学生的思维不断引向深处。让学生在动手操作体验中，初步理解减法意义。四、板书设计：本课的板书力求简洁、清楚，突出教学的重点，使学生对本节课的内容一目了然，为后续学习做准备。10以内数的减法4 1 = 3 5 2 =3减 6 3 =3宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员

8、。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。号语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,