《分数的基本性质》说课设计

1、.?分数的根本性质?说课设计您如今正在阅读的?分数的根本性质?说课设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?分数的根本性质?说课设计?分数的根本性质?一课是学生在充分认识了分数的意义和简单应用的根底上进展教学的。本课的教学目的是：学生通过自己的观察、操作等手段，理解并掌握分数的根本性质，并能根据分数的根本性质对分数进展正确改写。同时，理解分数与除法的内在联络，并能用除法中商不变规律来解释分数的根本性质又是本课教学的一个难点。为了使学生能更好地理解并掌握分数的根本性质，到达本课的教学目的。同时又能为后面的约分、通分和分数的加减法等知识的学习打下扎实的根底。我能根据教材的实际需要，按

2、照新课程的要求精心设计。在实际教学中，我能努力做到以下几点：第一、以故事导入，培养学生的学习兴趣。在进展备课时，我觉得假如根据教材的安排来导入，显得有些平淡，也不容易激发学生的学习兴趣。为此，我设计了一个阿凡提的故事，让阿凡提给三个儿子分田地，分得的结果看似不公，实那么一样。并让学生作为裁判来评一评，这样一来，学生学习数学的兴趣必然进步，学习的积极性也会空前高涨。同时，我又把这一悬念暂时先放一放，等学生理解并掌握了分数的根本性质后，学生就会恍然大捂。原来，三个儿子分得的田地实际上是一样多的，只不过是平均分的分数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却是相等的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅使

3、教学构造更加完好，前后照应，同时也进步了学生理解和应用分数的根本性质来解决实际问题的才能。第二、发挥集体优势，培养学生的合作才能。为了有效解决教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客的现象，我在教学中也引入了小组合作学习的形式，进步学生学习的主动性，使学生在获取数学知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面开展。为此，在观察等分数的变化规律时，我让学生充分展开讨论。大家你一言我一语，一点一滴，逐步发现从左往右，分数的分子分母分别依次乘2、乘4、乘8，而分数的大小不变的变化规律。从而渐渐地引出了分数的根本性质。另外，在故事导入时，我也充分让学生进展讨论，看看三个儿子有没有吃亏。活泼了课堂气氛，

4、进步了学生学习数学的兴趣，获得了不错的教学效果。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。第三、精心设计练习题，进步学生解题才能。数学教学，做题目是其中最重要的一个方面。但传统教学老师往往进展所谓的

5、题海战役，让学生反复做、重复做，这样不仅做累了学生同时也做怕了学生，消磨了学生学习的积极性。所以如何使学生愿做、乐做，同时又能到达教学目的，进步学生的数学综合才能，是摆在我们面前的一个重要课题。为此，在教学?分数的根本性质?时，我也精心设计练习题。首先是题型变化丰富。练习中，我除了安排一些根本根据分数的根本性质来填空外，我还安排了一些判断题、口答题、填图题、并要求学生不改变分数的大小，把分数改成分母是30的分数的题目。题型的丰富不仅进步了学生学习的兴趣，也使学生更好地理解和应用分数的根本性质来解决实际问题的才能。其次是练习难度的层次性。数学题目经常出现有些学生吃不了，同时也有部分学生吃不饱的现

6、象。为此，除了根本的练习题外，我还逐步加深难度，进步学生的思维才能，如：的分子加上10，要使分数的大小不变，分母应该加上几？难度的加深，使学生的思维才能、解题才能等都有了明显进步，真正把培优补差工作落到了实处。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。总之，学习无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、设计教法，力争使每一节数学课都能到达理想的教学效果。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教