《100以内数的认识》教设计(第6课时)

1、.?100以内数的认识?教学设计第6课时教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第46页的内容。教学目的：1.通过“能穿几串的知识，使学生经历解决“总数、几个为一组，可以分成几组这种类型的问题，并利用所学的知识解决实际问题。2.体验解决问题方法的多样性和优化策略，初步感受检验答案的方法，养成良好的解决问题的习惯。3.体会数学知识在生活中的简单运用。教学重点：使学生经历解决“总数、几个为一组，可以分成几组这种类型的问题，并利用所学的知识解决实际问题。教学难点：体验解决问题方法的多样性和优化策略。教学准备：课件、小棒。教学过程：一、情境铺垫，引入新课一创设情境。1.小明是一个非常有爱心的同学，想给贫

2、困地区的同学捐款，他就从家里的存钱罐里拿出许多一元的硬币，有一小塑料袋呢。2.同学们想一想：假如小明就这样乱七八糟地将这些硬币拿去捐去好不好?为什么?那你们有什么好建议呢?二点明课题。1.同学的建议非常好，我们做什么事啊，都要有一定的方法，这样既能锻炼自己，又能方便别人。2.这节课，我们就来“用数学解决问题。【设计意图：通过创设爱心捐款的情境，让学生感受思想教育的同时引发学生的考虑，为后面的学习做简单的铺垫。】二、师生互动，探究新知一提出问题。1.呈现P46的情境图中的珠子图：同学们看，这是什么?这里有许多散落的珠子，你们能把这些珠子穿成串吗?那谁能告诉老师：能穿多少串呢?2.大家想一想：假如

3、想知道这些珠子能穿成多少串，我们必须先要理解什么?引导学生说出：一共有多少个，必须知道几个穿一串。3.完好呈现题目：58个珠子，10个穿一串，能穿几串?二讨论方法。1.小组讨论：你想怎么解决这个问题?让学生先在小组里讨论。2.汇报交流：可能会出现以下方法：1圈一圈，每10个一圈，能圈5圈，还剩下8个;2用数的组成，58里面有5个十和8个一，所以能穿5串，还剩下8个;3一串一串地穿也就是10个10个的数：一串是10个，两串是20个五串就是50个，还剩下8个;4你最喜欢哪种方法?3.独立解决。1学生用自己喜欢的方法解决问题。提醒学生可以借助小棒进展演示、操作。2汇报方法，谈谈感受：分别请几个用不同

4、方法的同学来说说自己的方法，并谈谈感受：4.回忆检验。1我们怎么才能知道这个答案是不是正确的呢?2引导学生说出检验过程：5串就是50个，再加上剩下的8个，正好是58个，所以，解答是正确的。3刚刚我们通过自己的操作，解决了问题，并且也检验了答案是正确的，那么，我们还得口答出这题的答案，引导学生一起口答：能穿5串。5.归纳小结。1归纳：老师肯定每种方法各自的优点。如：圈一圈：看得清楚;用数的组成，很快得到结果;一串一串地穿，明晰明了2小结：我们在解决类似的问题时，要根据实际情况，选择合适自己的方法，首先要认真、细致地去解答;其次，解答完了，我们还要去检验一下答案是否正确;最后再口答出结果。【设计意

5、图：学生在经历提出问题、讨论解决方法、动手解决问题、回忆检验、归纳小结等环节中，实在感受解决问题的一般方法，感受方法多样、优化的思想，为今后的除法的学习积累一些活动经历。】三、及时练习，运用新知一及时练习：想一想：假如5个穿成一串，这些珠子能穿几串?1.学生独立完成;2.汇报交流：老师注意先选一个最先正确完成的学生来汇报。3.验证答案：师生共同验证结果4.共同口答。二游戏：帮老师分饼干：你们能用今天学的知识来帮老师解决问题吗?1.呈现P46的“做一做。2.理解题意：重点理解“装满的意思。3.学生自己独立完成。老师提醒：也可以借助小棒来完成。4.汇报交流：让学生说一说自己的方法。5.检验、口答。

6、【设计意图：这两个练习都是解决问题的根本练习，使学生在头脑中建构更明晰的表象。在稳固本课所学知识的同时，又能加深对100以内数的认识，还可以为后面的学习积累必要的活动经历。】三变式练习。1.练习十的第1、2题。说明：这两题的总数是隐含在文字与图中，没有直接给出来。学生可以根据自己选择的方法来确定要不要找出总数。于第1题中，假如有学生利用了10和5的关系来解决的，要加以肯定;第2题中，假如有学生先算出8盒可以装的总数，再与数出实际的实际杯子数比大小的，也要加以肯定。在学生完成后，老师引导学生简要地对方法进展优化。可能这两题用“圈一圈的方法解决更简单些。2.练习十的第3题。要先学生进展常识介绍：1

7、2个为一打。因为12不是整十数，而且又大于10，所以，提醒学生在解决这道题时，一定要数清楚。【设计意图：这三题各有侧重，目的是让学生继续应用所学知识解决问题，经历解决问题的全过程。】四、全课小结，辩证引领一师生共同小结。1.师：这节课我们学习了什么内容?2.师：你知道了哪些方法?二辩证引领。师：我们经常今后在用数学知识解决问题时，一定要根据实际情况，选择合适自己的方法。【设计意图：通过小结，系统地整理了本课所学的知识，并且，通过老师的辩证引领，让学生合理地选择解决问题的方法。】“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只