《分数乘法的简便运算》教设计

1、.?分数乘法的简便运算?教学设计您如今正在阅读的?分数乘法的简便运算?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?分数乘法的简便运算?教学设计教学目的：1、理解整数乘法运算定律对于分数乘法同样适用，并能应用这些定律进展一些简便计算。2、引导学生在经历猜测、验 证等数学活动中，开展学生的思维才能。3、通过小组合作学习，培养学生进展交流的才能与合作意识。教学重点：使学生可以纯熟分数的简便运算。教学难点：会用运算定律对分数进展简便运算。教具准备：自作课件。教学过程一、 复习导入1、 回忆学习过的乘法运算定律。1请学生说一说已学过的乘法运算定律，根据学生的答复，老师板书：乘法交换律：a

2、b=ba乘法结合律：abc=abc乘法分配律：abc=ac=bc2 用简便方法 计算下面各题。251348912.5 125242、 下面的每组算式的左右两边有什么样的关系？12131312 142335142335121315121513153、在学生发表自己的发现后，老师明确指出整数乘法的交换律、结合律和分配律也适用于分数乘法。二、 探究新知1、整数乘法运算定律推广到分数乘法1 各组观察复习第2题的每组中两个算式，你们发现了什么？2 各组发表本组同学的发现。2、 应用1 教学例5.计算35165. 请试着做一做. 让学生互相交流自己的计算方法.有的学生是按运算顺序计算的；有的是按运算定律进

3、展计算的。 比较：哪一种方法简便？应用了什么运算定律？ 跟据学生的答复老师板书：35165=35516应用乘法交换律=12您如今正在阅读的?分数乘法的简便运算?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?分数乘法的简便运算?教学设计2 教学例6 .计算110144 让学生观察算式的特点，想一想，怎样计算比较简便？ 学生计算完后，请学生说一说计算中应用了什么定律？ 根据学生的交流，老师板书：110144=1104144应用乘法分配律=251=1.23、 小结在学生交流后，强调以下两点：1 整数乘法的交换律、结合律和分配律，对分数乘法同样适用。2 在计算中，要根据题目的特点，灵敏、

4、合理的运用定律，使计算简便。三、 稳固练习1、 学生在书上直接.完成练习三的第6题。请学生说一说每个题目应用了什么运算定律？2、 完成第10页做一做。其中的第2小题老师可作适当指导。可以把87看作861来计算四、 课堂作业完成练习三的第7、8、9题。五、总结通过这节棵的学习你学会了什么？有哪些收获？六、板书设计：分数乘法的简便运算乘法运算定律 乘法交换律 ab=ba乘法结合律 abc=abc乘法分配律 abc=acbc例5 计算35165例6 计算11014435165 110144=35516应用乘法交换律 =1104144应用乘法分配律=12=251“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称

5、呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。=1.4单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定