《加减混合计算》教设计

1、.?加减混合计算?教学设计 一、教学目的一知识与技能通过联络实际情境，帮助学生理解加减混合计算的意义及其计算方法，使学生看清运算符号，正确进展计算，为进一步学习20以内加减法的计算打下必要的根底。二过程和方法借助直观演示，使学生学会观察反映连续变化的情境图，培养学生的识图才能。三情感态度和价值观通过教学使学生体验数学与生活的联络，浸透用数学的意识。二、目的分析本课教学目的是在学生比较纯熟地掌握了10以内加减法以及连加连减的根底上，通过联络实际情境，调动已有经历，学习、探究加减混合计算的意义及其计算方法。三、教学重难点教学重点：理解加减混合计算的意义及其计算方法。教学难点：使学生抑制因前后两个计

2、算步骤所采用的计算方法不一致而产生的困难，正确计算。四、教学准备课件、与情境图相关的图片等。五、教学过程一复习铺垫1.看图列式。1分别出示：由学生介绍图意。2学生讨论解决问题的方法，并说明为什么用连加或连减的理由。3学生计算，并说一说怎样计算连加连减。2.口算：3+2+3= 6+2+2= 9-2-5= 8-4-4=【设计意图】复习连加连减的意义及其计算方法，激活已有的经历，为本节课学习加减混合计算做好铺垫。二探究新知1.情境导入1利用天鹅图片，分步演例如1的问题情境;学生通过观察，依次得到以下信息：湖里原来有4只天鹅。飞来3只后。又飞走2只。2根据信息，提出问题：湖里如今有多少只天鹅?3指名完

3、好表达问题情境。【设计意图】将静态的情境图以直观演示的方式分步呈现，让学生置身其中，便于学生更好地理解问题情境，进而理解加减混合计算的意义及其计算方法。2.联络实际情境，认识主题图。1组织学生讨论天鹅只数的变化过程，并利用课件根据变化的过程分别出示两幅静态图。再通过标注箭头的方式将两幅图连接起来，使之成为连续的图。2引导学生观察情境图，边打手势边表达图意。【设计意图】帮助学生理解主题图的来源，学会观察连续图的图意，培养学生的识图才能，为以后的看图列式打根底。3.初步理解加减混合计算的意义及其计算方法。1引导学生用算式表示问题情境：4+3-2追问算式4+3-2的含义。2组织学生讨论，明确：我们把

4、这样既有加法又有减法的算式叫做加减混合。指导学生读算式。3组织学生讨论加减混合计算的计算方法。引导学生联络实际情境或对照情境图考虑先算什么、再算什么，并说明理由。指名计算，老师在算式中用线标明计算顺序，并用不同的颜色写出第一步的得数7。讨论：“7是怎么来的?为什么用“7-2?请联络实际情境或情境图加以说明。4.稳固加减混合计算的意义和计算方法。1出例如2的情境图，引导学生观察，并指名说出图意：湖里原来有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只，如今湖里有几只天鹅?。2组织学生讨论交流：怎样用算式表示问题情境?怎样计算4-2+3?重点理解第二步用什么数+3?为什么?“2 是怎么来的。【设计意图】通过两个

5、情境问题的解决，引导学生联络实际情境和情境图自主探究，理解加减混合计算的意义及其计算方法。并围绕第一步计算的结果展开讨论，深化学生对加减混合计算的认识。在教学中注意由扶到放，为学生的自主学习创造条件。5.组织学生观察比较：1比较4+3-2和4-2+3，明确：都是加减混合计算。体会：从左往右的运算顺序。2比较加减混合计算与连加连减，明确：都是两步计算式题，计算方法一样。三稳固练习1.根底练习。1学生独立完成看图列式计算：教材第67页“做一做。加强巡视与指导。2抄写算式并计算：教材第68页练习十五第2题。注意书写习惯的培养。2.综合练习。1游戏：一把钥匙开一把锁，完成教材第68页练习十五第1题。2

6、游戏：跳房子，完成教材第68页练习十五第5题。3.独立练习，集体订正：教材第68页练习十五第3题。【设计意图】三个层次的练习目的指向不同。根底练习稳固本课所学;综合练习将加减混合计算与连加连减放在一起，有助于学生在运用中实在掌握两步计算式题的计算方法，并借助游戏的方式，激发学生的练习积极性;独立练习不仅可以培养学生的计算才能，还培养学生良好的学习态度和计算习惯。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等

7、多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?四、总结收获语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让