激发学生学习兴趣构建理想语文课堂

1、激发学生学习兴趣 构建理想语文课堂理想的课堂是高效的课堂；理想的课堂是在一定形式上打破传统的教学模式，注重了人文性与工具性统一的课堂；理想的课堂是在不违背新课程理念的基础上既有自己的理解，又可以感觉到新课程理念的春风，体味到传统教学扎实的课堂。而笔者认为追求高效的理想课堂必须以激发学生的学习兴趣为第一要务，正如张载所说：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”如何激发兴趣构建理想课堂呢？本文以文言文教学为例，浅谈激发学生学习兴趣，构建理想语文课堂。现状分析文言文是中国传统文化的载体，文言文教学对弘扬民族文化，培养民族精神，提高学生的人文素养有着非常重要的意义。普通高中语文课程标准（实验）在课程目

2、标中也明确提出：“学习中国古代优秀作品，体会蕴涵的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧。”但文言文教学出现了令人尴尬的局面：教师教得辛苦，教得无奈；学生视文言文为畏途，对文言文冷若冰霜。从文言文角度来看，文言文是以先秦的书面语为语言规范的，与现代汉语的用法大相径庭，和学生用语的实际也毫不相干，加之从古代汉语发展到现代汉语，其间很多方面都发生了巨大的变化：词的古今意义的变化，通假字，倒装句和省略句的使用等等，这无疑为学生学习文言文设置了重重障碍。难怪学生视文言文学习为“难于上青天的苦差事”，对文言文产生厌学的情绪。从学生角度来看

3、，在学生中普遍存在文言文学习“无用论”。他们认为现代汉语早已不再用“之乎者也”，在现实生活中用处不大。虽然文言文对中华五千年文明的传承起了重要作用，但要了解中华文明还可通过除文言文之外的多种渠道。这种没有内动力的学习，学生必将丧失兴趣。从教师角度看，教师是教学的对话者，组织者，促进者。而在现实的教学过程中，教师观念滞后，奉“字字落实，句句清楚”的“八字真经”为至宝。在文言文课堂中充斥着“满堂灌”的教学方法：重文言词句解释，轻文章思想感情的感悟；课堂教学结构不严谨成涣散状态；教学流程机械、刻板，缺少艺术性。在这样的文言文教学过程中，大量的时间被用在去探究细抠文言作品中的一个个语法知识，文言文教学

4、实际简化为古汉语教学。而文章的立意、语言结构、布局谋篇也常常被老师包办代替，教师不是担任知识的引导者而是成了搬运工。对文言文的肢解，教和学的脱节，导致课堂气氛沉闷，学生学习被动，主观能动性受到压抑。这一切造成了学生对文言文学习了无兴趣，甚至望而生畏。对策探讨1、通过多种多样的活动，激发学生学习兴趣。在文言文教学中通过举行辩论会、朗诵会、知识竞赛、古文化知识猜谜会等活动，变苦学为乐学，变学习为游戏，不但会提高学习兴趣，而且真正体现了“寓教于乐”的思想。学习文言文的渠道变宽了，“苦恼”变少了。例如，编排课本剧再展古人古事，一些有故事情节的文言文都可以编排成课本剧让学生演。课本剧的编演可以打破时空限

5、制，加入现代的东西增加趣味性，使枯燥难懂的文言文，通过编、排、演、看、评，散发无穷的魅力。2、挖掘审美因素，激发学生学习兴趣。由于多种因素的影响，文言作品的审美因素往往被忽视，使一篇甘如醴酪的美文，在学生口中却成了食之无味的白蜡。其实文言文是一个美的集合体，它为我们展示了山川之美，历史之美，文学之美，艺术之美。因此，在文言文教学中，应努力挖掘文言文中的审美因素，培养学生的审美情趣，激发学生的学习兴趣，让学生尽情享受文言文的形式美。古人很重视文章的形式美，所谓“言而无文，行而不远。”在写作方法上讲究对仗、烘托、铺陈，在布局谋篇上，有的出奇制胜，似铁骑突出；有的精雕细琢，如间关流水，有的落笔似林间

6、惊鸿让人读后回味无穷。在文言文学习中还可以让学生尽情地享受文言文的情意美。优美的文学作品都是内容与形式的完美结合。赏吴均的“山水画”，可息不平之气；观庄子的“宰牛舞”能谙自然之道。鸿门宴，刀光剑影，谁不为刘邦的雄才伟略暗暗喝彩，读来回肠荡气；项脊轩志字字真情，让人泪湿青衫让学生感受作品的情，感悟作品的理，品味作品的美，在美的探索中享受美的乐趣。此外，还可以让学生享受文言文的音律美，使学生在文言文特有的音律中含英咀华，在美的享受中更好地领会作品的内容。因此，在文言文教学中真正抓住“文”与“言”，真正挖掘审美因素，一旦文言文美的载体功能被发挥，学生自会迷恋文言文，感受文言文的学习之乐。3、开展研究

7、性学习，激发学生学习兴趣。传统的文言文教学从文言基础知识到文章的翻译解析，老师都包办代替，学生对教材的一切都深信无疑，即使有疑问也如同火花般在脑海中一闪即逝。这种“满堂灌”的教学方式学生何以会有兴趣？在文言文教学中开展研究性学习首先要从教材本身出发，把教材不仅仅看作是传授知识的对象，更要看作是进行研究的对象。对教材有所疑，才会有所问，进而有所获。例如：关羽这个形象，在鸿门宴中他是一个简单粗暴而又刚愎自用的人，而司马迁却把他作为英雄写到了本纪中。宋代著名词人李清照也有词云：“生当作人杰，死亦为鬼神。至今思项羽，不肯过江东。”为何文中所写的项羽与李清照词中的项羽形象有如此大的反差呢？教师就可引导学

8、生思考，查找资料，写出自己的观点。这样的学习加入了学生的思考，主体性体现了，兴趣自然也就被激发了。在以教材自身为基础习得基本的文学常识，文言知识，鉴赏技巧之外，教师还要进行必要的拓展延伸，以开阔学生的视眼，让学生在发现、探究、解决问题的同时提高自身修养、审美情趣、思维品质，从而激发学习兴趣。具体来说，我们可以采用比较阅读法和引申法这两种教学方法。比较法是教学中常用的教学方法，在文言文教学中采用比较阅读法，可以提升学生的思维鉴赏能力。比较的方式是多种多样的，设置不同的参照对象会产生不同的比较结果。我们可以进行同一专题的比较：如“说”字专题师说，马说，爱莲说的归类比较。可以对同一话题进行比较：如过

9、秦论，阿房宫赋中关于秦朝灭亡原因的比较。可以对同一文体进行比较，如同为“论”，可以比较过秦论与六国论在写法和其他方面的异同。可以对同一作家自身进行比较：李清照写的一剪梅和声声慢表现了她前期和后期生活的变故，从她的作品中我们看到了她的思想变化的历程。对不同作家的比较：同写过卜算子·咏梅陆游和毛泽东，同是现实主义作家的白居易和杜甫。这样大家就都动起来了，情绪互相感染促进大脑兴奋，有兴趣的带动了没兴趣的，兴趣高的带动了兴趣低的。文言文研究性学习中的引申法同比较法一样也是以教材为基础，向课外延伸的一种方法。这种方法同样能使学生获得开阔的视野，使学生得到更大的锻炼。但伸展要适度要真正形成互补互动，而绝不是简单、盲目、装点性的过迁。如学习鸿门宴，我们可以研究史记中保留的成语，赏析史记中精彩的场面，可以研究项羽失天下刘备