许卓雅幼儿园音乐教学的基本流程

1、一、幼儿园音乐教学基本流程的一、幼儿园音乐教学基本流程的必要性必要性 任何教学都有一定规律可循任何教学都有一定规律可循 任何创新都是站在巨人的肩膀任何创新都是站在巨人的肩膀 这一次音乐教育年会的启示这一次音乐教育年会的启示 都有清晰可见的基本流程，富有线条美都有清晰可见的基本流程，富有线条美 各个环节设计都是从易到难，循序渐进各个环节设计都是从易到难，循序渐进 各个阶段有明确的学习任务，呈现各个阶段有明确的学习任务，呈现-解决解决-反思反思-解决解决 游戏构成行进的理由，是活动推进的逻辑起点。游戏构成行进的理由，是活动推进的逻辑起点。 及其富有结构美，其理论基础来自：教育学结构主义：布鲁纳，螺

2、旋式上升及其富有结构美，其理论基础来自：教育学结构主义：布鲁纳，螺旋式上升(曼哈顿威尔课程曼哈顿威尔课程)，心理学：人本主义（马斯诺需要层次论）、皮亚杰认知，心理学：人本主义（马斯诺需要层次论）、皮亚杰认知主义、维果茨基的最近发展区主义、维果茨基的最近发展区- 一、幼儿园音乐教学基本流程的一、幼儿园音乐教学基本流程的必要性必要性 一堂优质课是怎么来的？一堂优质课是怎么来的？ 它的意义在哪里？它的意义在哪里？ 时装展示会和日常服装的关系时装展示会和日常服装的关系 教师成长教师成长 教研活动的开展教研活动的开展 设计活动能力和教学能力提升设计活动能力和教学能力提升 认识儿童、认识自我认识儿童、认识

3、自我 二、幼儿园音乐歌唱教学的基本二、幼儿园音乐歌唱教学的基本流程流程 导入导入-欣赏欣赏-学唱学唱-其他其他 导入：创设情境（故事、动作、情境表演）；要点：简短、导入：创设情境（故事、动作、情境表演）；要点：简短、有效够用的故事以及其他。时间结构：有效够用的故事以及其他。时间结构：1 5欣赏：欣赏：5遍以上听赏，熟悉旋律、理解歌词；要点：活动的主遍以上听赏，熟悉旋律、理解歌词；要点：活动的主体部分体部分1：给孩子一个听的理由。时间结构：给孩子一个听的理由。时间结构：2 5学唱学唱：变式练习（接唱、卡农、小组、个人等）、反思（你：变式练习（接唱、卡农、小组、个人等）、反思（你有哪句不能唱）；要

4、点：活动主体有哪句不能唱）；要点：活动主体2：给孩子一个唱的理由。：给孩子一个唱的理由。时间结构：时间结构：1 5其他：仿编、表演、游戏等。要点：检验、拓展。时间结构：其他：仿编、表演、游戏等。要点：检验、拓展。时间结构：1 5二、幼儿园音乐歌唱教学的基本二、幼儿园音乐歌唱教学的基本流程流程 模式之一：有意注意、有意记忆在前、游戏在后的教学模式之一：有意注意、有意记忆在前、游戏在后的教学模式模式 课例的分享：课例的分享：春天和我捉迷藏春天和我捉迷藏 导入：导入： 欣赏：第一遍：全部听赏一遍欣赏：第一遍：全部听赏一遍 第二遍：你能记住第一句吗？第二遍：你能记住第一句吗？ 第三遍：你能跟着唱衬词吗

5、？第三遍：你能跟着唱衬词吗？ 第四遍：你能唱出第三句吗？第四遍：你能唱出第三句吗？ 第五遍：你能唱出第四句吗？第五遍：你能唱出第四句吗？ 学唱：变式练习：接唱，反思：孩子自己的探讨。学唱：变式练习：接唱，反思：孩子自己的探讨。 其他：游戏（音源游戏）其他：游戏（音源游戏） 二、幼儿园音乐歌唱教学的基本二、幼儿园音乐歌唱教学的基本流程流程 模式二：无意注意、无意记忆在前、游戏在前的教学模模式二：无意注意、无意记忆在前、游戏在前的教学模式式 课例的分享：课例的分享：小小蛋儿把门开小小蛋儿把门开 导入：导入： 欣赏：第一遍：是一只鸡。欣赏：第一遍：是一只鸡。 第二遍：是一只小鸡。第二遍：是一只小鸡。

6、 第三遍：是一只大大的鸡第三遍：是一只大大的鸡 第四遍：是一只黄色的鸡第四遍：是一只黄色的鸡 第五遍：是一只大大的门儿开出的小小鸡。第五遍：是一只大大的门儿开出的小小鸡。 学唱：变式练习，通过欢迎小鸡，扮演小鸡的方式练学唱：变式练习，通过欢迎小鸡，扮演小鸡的方式练习唱歌。反思与讨论：门里面还能开出什么东西？习唱歌。反思与讨论：门里面还能开出什么东西？ 其他：仿编、表演唱其他：仿编、表演唱 三、幼儿园韵律教学的基本流程三、幼儿园韵律教学的基本流程 导入导入（够用的够用的）故事）故事,情境创设情境创设初步感知音乐动作初步感知音乐动作合乐合乐动作（模仿）动作（模仿）替换动作模型替换动作模型部分创编（

7、替换乐部分创编（替换乐段）段）增添其他增添其他“味精味精”更高级的适宜挑战：如动作更高级的适宜挑战：如动作加难、人际合作、竞争、创造性表达、队形、乐器、道加难、人际合作、竞争、创造性表达、队形、乐器、道具等具等注：故事、动作注：故事、动作必须从必须从音乐的框架音乐的框架及及幼儿的生活经验幼儿的生活经验中来！中来！ 课例：课例：匹诺曹要做真孩子匹诺曹要做真孩子 动作模型色块：动作模型色块：匹诺曹匹诺曹要做要做真孩子真孩子规模：规模：112拍；拍； 速度：速度：120拍拍/每每分钟分钟 1、动作模型的、动作模型的规模规模 模型包含的拍数越多，动作组织的模型包含的拍数越多，动作组织的规模规模越大，难

8、度越高。越大，难度越高。 2、动作的种类及繁复程度、动作的种类及繁复程度 1）在一个模型里，包含不同动作的）在一个模型里，包含不同动作的种类种类越多，难度越高；越多，难度越高；在一个模型里，动作的在一个模型里，动作的繁复繁复程度越高，难度越高。程度越高，难度越高。 2）速度（速率）速度（速率） a、每一个动作的、每一个动作的绝对时值绝对时值越短难度越大。越短难度越大。 b、不同动作之间、不同动作之间转换的频率转换的频率（即不同动作重复几次后（即不同动作重复几次后转换）越转换）越高难度越大高难度越大。 动作渐进安排动作渐进安排即：先预成（模仿）再生成（替换填充）即：先预成（模仿）再生成（替换填充

9、）（先小、少（先小、少局部再多大局部）在教师引导下整体创作局部再多大局部）在教师引导下整体创作材料不材料不变自选主题创作自选材料、主题独立创作变自选主题创作自选材料、主题独立创作注意：学习者先注意：学习者先“克隆克隆”（模仿）模仿）后归纳规律后归纳规律再在引导下局部替换最后才是自由创新再在引导下局部替换最后才是自由创新高级榜样的提供高级榜样的提供学习任务的分析和评价，如果任务太难要及时调整。学习任务的分析和评价，如果任务太难要及时调整。其动作设计是：其动作设计是：先预成，后生成，预成为生先预成，后生成，预成为生成成课例分析课例分析小精灵与大怪兽小精灵与大怪兽空间安排的流程空间安排的流程多用半圆

10、、圆圈的空间安排，以便每个多用半圆、圆圈的空间安排，以便每个幼儿儿都看到教师的示范；幼儿儿都看到教师的示范；圆圈安排时要求教师在圈上作示范。圆圈安排时要求教师在圈上作示范。1、坐坐着做上肢上肢动作2、站站在座位前做动作3、在自由自由空间状态下移动移动可走动、可结伴4、 在在队形中移动队形中移动体现着学习任务的层层递进原则。体现着学习任务的层层递进原则。1、TS众（教师先和全体幼儿做互动）众（教师先和全体幼儿做互动） T先担任发起动作者，让先担任发起动作者，让S担任动作反应者，再交换担任动作反应者，再交换角色角色.2、TSS众（教师带领众（教师带领1或或2、3名幼儿担任发起名幼儿担任发起者者）3

11、、TT （教师和另外一名教师做互动示范（教师和另外一名教师做互动示范）4、TS1 （教师和一名幼儿做互动示范尝试）（教师和一名幼儿做互动示范尝试）合作流程：合作流程：5、S1S1（请一对（请一对反应较快、能力较强反应较快、能力较强的幼儿做互的幼儿做互动示范尝试）动示范尝试） S1S1（请一对（请一对反应较慢、能力较弱反应较慢、能力较弱的幼儿做的幼儿做互动互动检验评估）检验评估） 注意：教师在指导以上两组幼儿的同时，须引导所注意：教师在指导以上两组幼儿的同时，须引导所有幼儿卷入评价，促进幼儿对游戏规则的主动理解。有幼儿卷入评价，促进幼儿对游戏规则的主动理解。6、自由结伴自由结伴互动或互动或规定结

12、伴规定结伴互动互动7、连续玩游戏，在间奏部分、连续玩游戏，在间奏部分交换同伴交换同伴合作流程：合作流程：必要时主教可带或两师可各带一生必要时主教可带或两师可各带一生挑挑战战与与激激励励合作流程示范合作流程示范一师对一师一师对一师一师对一生一师对一生一生对一生一生对一生可先选中等水平生示帮助过程可先选中等水平生示帮助过程先选强生后选弱生众教先选强生后选弱生众教关关怀怀与与温温暖暖一师对众生一师对众生 师总是主动，必要时交换角色师总是主动，必要时交换角色1、先分层，后分段，难点前置先分层，后分段，难点前置1）先分层）先分层1）在分段探讨动作前，最好）在分段探讨动作前，最好不要切断音乐不要切断音乐，

13、以提供整，以提供整体的音乐印象，和保证音乐审美流畅的愉悦性。体的音乐印象，和保证音乐审美流畅的愉悦性。2）最初的随乐动作感知活动应该做）最初的随乐动作感知活动应该做无需练习的简单动无需练习的简单动作作。而且该简单动作最好。而且该简单动作最好能方便迁移能方便迁移到以后要求掌握的到以后要求掌握的复杂动作或队形变化中。（目的是：不破坏音乐的整体复杂动作或队形变化中。（目的是：不破坏音乐的整体性及表演故事的审美流畅感，避免产生段落与段落、乐性及表演故事的审美流畅感，避免产生段落与段落、乐句与乐句间转换衔接的困难。）句与乐句间转换衔接的困难。）“高结构低控制高结构低控制”设计流程设计流程1）先分层）先分

14、层 先分层：在分段探讨动作前，一般应该在暂时不重点探讨动作或音乐，而仅仅是跟仅仅是跟随基本完整的音乐做完整的故事做简单的随基本完整的音乐做完整的故事做简单的随乐动作。随乐动作。该简单动作最好能有利于帮助幼儿学习接下来所要求掌握的复杂动作或队形变化等。2）后分段）后分段注意注意不要在每段都不要在每段都设置设置过于过于复杂和高级的要求，每次独复杂和高级的要求，每次独立教学活动且重点学习的段落立教学活动且重点学习的段落不得多于不得多于2个。个。3）难点前置）难点前置心理学原理：应该在幼儿注意力保持的最佳期内解决重心理学原理：应该在幼儿注意力保持的最佳期内解决重难点问题！（活动的难点问题！（活动的“基

15、本部分初期基本部分初期”注意力最为集注意力最为集中。）中。）4）够用原则）够用原则心理学原理：当信息负荷超载时，学习就自动停止了！心理学原理：当信息负荷超载时，学习就自动停止了！1）先分层）先分层 这样做目的是：尽量提供整体的故事和音乐印尽量提供整体的故事和音乐印象，保证审美感知和表现的完整性、流畅性。象，保证审美感知和表现的完整性、流畅性。即不切断音乐和故事，就不会不破坏音乐的整体性及表演故事的审美流畅感，就能够避免幼儿在段落与段落、乐句与乐句、表演情节和动作之间转换衔接的困难。1）先分层）先分层 一开始的这个设计层次，我们可以把它称为初始层初始层。就好比我们绘画，一开始仅仅只是勾勒出一个大

16、致的轮廓。然后在一个一个局部将之细致化和渲染上更丰富的色彩。2）后分段）后分段 后分段：即上面所说在初始层完成初始层完成后，再将一个一个局部进行细致化进行细致化的设计。特别需要注意的是：不要在每段都设置过于复不要在每段都设置过于复杂和高级的要求。杂和高级的要求。而且第一次教学中，由于前面已经经过了较大努力，初步掌握故事动作音乐的共同结构后，幼儿注意力已经逐渐进入半衰状态。2）后分段）后分段 同时，每个内容的难度都同时，每个内容的难度都应该是比较应该是比较小的小的“近迁移近迁移”内容。内容。 复习活动中复习活动中，精致化设计可以并且也应该是有一定难度的新挑战应该是有一定难度的新挑战。 但每次独立

17、复习教学活动的重点挑战每次独立复习教学活动的重点挑战段落一般也不宜超过段落一般也不宜超过2个。个。 有的时候，教师感到有的时候，教师感到“弄不下去弄不下去”可能并可能并不一定是因为挑战过多过难，而是因为教师语不一定是因为挑战过多过难，而是因为教师语言罗嗦，不能够澄清目标和方法流程，学习者言罗嗦，不能够澄清目标和方法流程，学习者不得要领。不得要领。 要改变这种窘况，除了教师需要坚持精讲要改变这种窘况，除了教师需要坚持精讲多练的原则以外，还需要自己反复练习如何利多练的原则以外，还需要自己反复练习如何利用讲解、示范、提问更好地帮助学习者明了认用讲解、示范、提问更好地帮助学习者明了认知和练习要点，如学

18、会熟练使用：知和练习要点，如学会熟练使用：“边示范边示范边讲解边练习边讲解边练习”的流程的流程等。等。补充说明：补充说明：拉德斯基进行曲一、一、幼儿园欣赏教学 欣赏欣赏： 第一遍听赏，请听出该曲有哪些乐器？第一遍听赏，请听出该曲有哪些乐器？ 第二遍听赏，请边听音乐边模仿奏乐的样子第二遍听赏，请边听音乐边模仿奏乐的样子。思考：思考： （一）这个课例运用了幼儿园音乐欣赏教学中的什么教（一）这个课例运用了幼儿园音乐欣赏教学中的什么教 学模式？学模式？ （二）图画在此起了什么作用？（二）图画在此起了什么作用？ （三）图画除了画谱的作用以外，还有其他作用吗？（三）图画除了画谱的作用以外，还有其他作用吗？

19、 综合性音乐欣赏活动综合性音乐欣赏活动胡桃夹子胡桃夹子 （二）请同学们边听音乐边用色卡将音乐的结构表现出来（二）请同学们边听音乐边用色卡将音乐的结构表现出来（一）请边听乐曲边用图卡将音乐表现出来。（一）请边听乐曲边用图卡将音乐表现出来。讨论：讨论： 抽象图形可以将音乐表现出来吗？这种图形的作用与抽象图形可以将音乐表现出来吗？这种图形的作用与化石化石中图形的作用有什么不一样？中图形的作用有什么不一样？A、B、A、C、A、B、A回旋曲式回旋曲式是否还有别的方式可以用来感知这首乐曲声是否还有别的方式可以用来感知这首乐曲声音的形象？音的形象？新授：新授：推论推论: 以上教学活动中所体现的教学方法以上教

20、学活动中所体现的教学方法与传统教学法有哪些不同之处？与传统教学法有哪些不同之处？ 幼儿园综合性音乐欣赏活动的特点有哪些？什么是综合性音乐欣赏活动？幼儿园综合性音乐欣赏活动的特点有哪些？什么是综合性音乐欣赏活动？ 游戏性游戏性综合性音乐欣赏活动：就是整合幼儿园五大领域和音乐学科领域内教综合性音乐欣赏活动：就是整合幼儿园五大领域和音乐学科领域内教学内容，运用听、说、画、写、动等多种方式来感知音乐和欣赏音乐学内容，运用听、说、画、写、动等多种方式来感知音乐和欣赏音乐的活动。的活动。整合性整合性教学内容上的整合教学内容上的整合 （语言、科学、健康、社会、艺术五大领域的整（语言、科学、健康、社会、艺术五大领域的整合与音乐