《匆匆》说课_ppt

1、匆匆 匆匆 一、说教材一、说教材 二、说教法二、说教法 三、说学法三、说学法 四、教学过程四、教学过程 五、板书设计五、板书设计 现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人对时光的流逝已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。文章先提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时”这一系列描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝。最后抓住“日子为什么一去不复返呢？”一句结尾，

2、照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨 ，引人深思。 1.1.本课的教学目标为本课的教学目标为 （1）认知目标：理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。 （2）技能目标：能在读通读懂课文的基础上通过有感情地朗读体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法，欣赏文章语言文字的美。 （3）情感目标：让学生了解时光易逝、一去不复返的现实，教育学生不要虚度光阴，从现在起就要珍惜时间。 2、教学重难点：、教学重难点： 二、说教法二、说教法 语文课标语文课标指出：在教学中要努力体指出：在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，提倡启发式、现语文的实践性和综合性，提倡启发式、讨论

3、式教学。本文文辞优美、情感浓郁，讨论式教学。本文文辞优美、情感浓郁，由于六年级的学生已经具备了一定的分析由于六年级的学生已经具备了一定的分析能力，因此，在教学方法的选择上，我主能力，因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通生、生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，用有感情朗过朗读，达到情感上的共鸣，用有感情朗读贯穿全课教学。引导学生在读中感悟。读贯穿全课教学。引导学生在读中感悟。同时，围绕文中的重点句子，发挥想象力，同时，围绕文中的重点句子，发挥想象力，联系实际，理解句子的内涵

4、，通过口语练联系实际，理解句子的内涵，通过口语练习提高学生运用语言的能力。习提高学生运用语言的能力。三、说学法 “教是为了不教教是为了不教”。教学目的不仅要让。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。基于六年学生学会，而且要引导学生会学。基于六年级学生已经初步具备了基本的自主学习方法，级学生已经初步具备了基本的自主学习方法，所以本节课将继续渗透三种学习方法：所以本节课将继续渗透三种学习方法：一、一、 读（课文）读（课文） 思（问题）思（问题） 划（重点词句）划（重点词句） 悟（感受）的学法。悟（感受）的学法。 二、读写迁移法：二、读写迁移法： 读是吸收，写是表达。读是吸收，写是表达。 在

5、学生朗读理解作者是怎在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎也写写自己或身边的日子是怎样过的（即仿写）。样过的（即仿写）。 三、从阅读的内容想开去的学习方法。三、从阅读的内容想开去的学习方法。 告诉他们，阅读的时候，可以联系自己的生活实际和思想实际想开去，可以从课文的内容联想到更多的人和事。四、说教学过程四、说教学过程（一）、温情导入，引出（一）、温情导入，引出“匆匆匆匆”请同学们看几张我的照片，看请同学们看几张我的照片，看了有什么感想呢？了有什么感想呢？（二）、简介作者及散文（二）、简介作者及散文 朱自清（朱自清（18981948）

6、，原），原名自华，号秋实，改名自清，字名自华，号秋实，改名自清，字佩弦；原籍浙江绍兴，生于江苏佩弦；原籍浙江绍兴，生于江苏东海；现代著名散文家、诗人、东海；现代著名散文家、诗人、学者、民主战士；其散文以朴素学者、民主战士；其散文以朴素缜密，语言洗炼，文笔清丽，极缜密，语言洗炼，文笔清丽，极富有真情实感，朱自清以他独特富有真情实感，朱自清以他独特的美文艺术风格，为中国现代散的美文艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩，为建立中文增添了瑰丽的色彩，为建立中国现代散文全新的审美特征，创国现代散文全新的审美特征，创造了具有中国民族特色的散文体造了具有中国民族特色的散文体制和风格；主要作品有制和风格；

7、主要作品有踪迹踪迹、背影背影、欧游杂记欧游杂记、你你我我荷塘月色荷塘月色。（三）、初读美文，感知（三）、初读美文，感知“匆匆匆匆” 分别请几名同学读课文，教师和学生分别请几名同学读课文，教师和学生评价。力求读准字音，读顺句子，读通课评价。力求读准字音，读顺句子，读通课文。文。 学生读的时候教师适时正音，提醒他学生读的时候教师适时正音，提醒他们注意节奏，注意们注意节奏，注意“饭碗、伶伶俐俐、徘饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、头涔涔、泪潸潸徊、赤裸裸、头涔涔、泪潸潸”等词语的等词语的读音。读音。（四）、精读美文，品悟四）、精读美文，品悟“匆匆匆匆” 课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分

8、析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节老师指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。 我这样引导和鼓励孩子：同学们，我这样引导和鼓励孩子：同学们，通过刚才大家有感情的读课文，每一个通过刚才大家有感情的读课文，每一个人对本文都有了一个新的了解和认识。人对本文都有了一个新的了解和认识。那文中那些句子或词语给你留下了深刻那文中那些句子或词语给你留下了深刻的印象或使你为之感动呢呢？的印象或使你为之感动呢呢？ 然后，学然后，学生各抒己见，这里可以打乱段落的顺序

9、，生各抒己见，这里可以打乱段落的顺序，尊重学生的意见，给学生充分的发表意尊重学生的意见，给学生充分的发表意见的机会。见的机会。 当学生提到几个重点段落的时候，当学生提到几个重点段落的时候，相机引导。我这里就按顺序去说，所说相机引导。我这里就按顺序去说，所说到的也就是在师生互动中，要引导学生到的也就是在师生互动中，要引导学生感悟到的。感悟到的。 匆匆 匆匆 朱自清 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？ 教师引导：教师引导：是啊，月

10、缺月圆，花是啊，月缺月圆，花开花谢都是自然现象，是时间飞逝的痕迹。开花谢都是自然现象，是时间飞逝的痕迹。 那么你想想看作者的心里想些什么？那么你想想看作者的心里想些什么？ 他的心情现在是怎样的？他的心情现在是怎样的？ 那我们说说我们应该用什么样的语气那我们说说我们应该用什么样的语气才能读出作者的这种心情？才能读出作者的这种心情？ 作者用心写的这篇散文，我们应该也作者用心写的这篇散文，我们应该也用心灵去诵读。用心灵去诵读。 我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁

11、头涔涔而泪潸潸了。 春去秋来，一年又一年匆匆而过，作者面对自己无意间溜走的“八千多个日子”心里有什么感受呢？他会说些什么？学生想像发言，教师相机指导朗读。 引导学生体会惋惜之情的重点引导学生体会惋惜之情的重点句子：句子：“像针尖上一滴水，滴在大像针尖上一滴水，滴在大海里，没有声音也没有影子。海里，没有声音也没有影子。” 为何为何“头涔涔头涔涔”？为何？为何“泪潸泪潸潸潸”？ 重点指导作者对重点指导作者对“我的手渐渐我的手渐渐空虚空虚”的朗读。的朗读。 精读第三自然段：我的日子到底是怎样匆匆而逝的呢？ 我和同学们接力读。 去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，

12、小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 在我们的生活中，日子是在怎样的不经意间消逝的？学生自由说，从切身体会到时光匆匆永不停息。抓住“跨、飞、溜”等动词读，读完后想想自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。 新课标

13、指出：教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。在这里我们由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。 深入作者入内心深处读第四自然段： 面对如此匆匆而逝而又了无痕迹的日子作者觉醒了么？他心里在想些什么呢？从哪儿看出来的？引导学生读给大家听。把觉醒读出来。指导朗读感受作者内心的自责，以及内心的一种淡淡的郁闷和伤感。在学生自由说的基础上，教师适时引导：日子除了“如轻烟”、“如薄雾”还像什么？你能说出更美的句子吗？在这里以读促写，进一步理解课文内容。 在逃去如飞的日子里，在千

14、门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 然后进一步结合文中重点句子，联系实际，理解重点句子的含义。（五）、统观全文，读一读学生喜欢的优美句子。（五）、统观全文，读一读学生喜欢的优美句子。请同学们闭上眼睛，试着问问自己从现在开始能做些什么？请同学们闭上眼睛，试着问问自己从现在开始能做些什么？同学们试着填写下面的文字同学们试着填写下面的文字 在逝去如

15、飞的日子里，我能做在逝去如飞的日子里，我能做_，我能做我能做_，我还能做，我还能做_。 （六）、树立冲突，激发学生思维碰撞。 在这里，学生们通过品读和想象已经了在这里，学生们通过品读和想象已经了解了课文内容，能够深深感受到作者对时解了课文内容，能够深深感受到作者对时间的匆匆流逝的无奈，可以乘胜追击，抛间的匆匆流逝的无奈，可以乘胜追击，抛出问题：同学们：通过刚才大家的分析和出问题：同学们：通过刚才大家的分析和品读，你感到作者此时此刻的心情是怎样品读，你感到作者此时此刻的心情是怎样的呢？学生会说出的呢？学生会说出“难过、后悔、无难过、后悔、无奈、奈、”等一系列词语。那么你等一系列词语。那么你猜一猜

16、本文作者朱自清是一个怎样的人呢？猜一猜本文作者朱自清是一个怎样的人呢？学生会众说纷纭，然后多媒体出示朱自清学生会众说纷纭，然后多媒体出示朱自清先生的简介和一生成就简要。先生的简介和一生成就简要。 你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 在充分理解了作者的心情后进行仿写：作在充分理解了作者的心情后进行仿写：作者认为自己过去的日子如轻烟，被微风吹散了，者认为自己过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了，你的呢？如薄雾，被初阳蒸融了，你的呢？ 请你写一写。写后再次插入作者有关资料请你写一写。写后再次插入作者有关资料让学生了解，正是因为作者对人生的思索，为让学生了解，正是因为作者

17、对人生的思索，为自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所为、有所痕迹，作者不是白白走了。进而引发为、有所痕迹，作者不是白白走了。进而引发学生思考：学生思考： 你们愿意在这个世界上白白走这一遭吗？你们愿意在这个世界上白白走这一遭吗？你们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹你们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？思考后自然引出本节课最中消磨、打发掉吗？思考后自然引出本节课最后一个环节后一个环节 （七）、课外延伸，升华（七）、课外延伸，升华“匆匆匆匆” 我们学了这篇散文后你最大的感受是什么？我们学了这篇散文后你最大的感受是什么？你对以后的日子

18、有新的认识和打算吗？能把你想你对以后的日子有新的认识和打算吗？能把你想到的写下来吗？再次回到第一段，深化主题：时到的写下来吗？再次回到第一段，深化主题：时光匆匆，一去不复返，好好把握，让人生过得充光匆匆，一去不复返，好好把握，让人生过得充实、有意义！实、有意义！ 最后，引导学生交流刚才的随笔，老师也出最后，引导学生交流刚才的随笔，老师也出示一篇随笔，指生读：示一篇随笔，指生读：“时间是无情的雨，时间时间是无情的雨，时间是无声的风，时间无处不在，时间在何处遁形？是无声的风，时间无处不在，时间在何处遁形？浪费了时间，时间也会将他抛弃最远，珍惜了时浪费了时间，时间也会将他抛弃最远，珍惜了时间，才会珍爱生命，才会赢得成功。间，才会珍爱生命，才会赢得成功。” 总结课文升华情感 1同学们，时光老人在提示我们短暂的40分钟就要结束了，想好一句你自己的时间格言送给身边的人好吗？ 2教师课件出示格言