第9讲幼儿言语的发展

1、（一）语言和言语概念1、语言 :语言是一种社会约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。2、言语:言语是运用语言进行实际活动的过程。 你吃饭了没有？ 讨厌（二）言语的种类1、口头言语:口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。 2、书面言语:书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。3、内部言语:内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。 (一）词汇的发展一）词汇的发展1、词汇量逐渐增多、词汇量逐渐增多表：幼儿词汇量发展的比较表：幼儿词汇量发展的比较年龄

2、年龄美国美国日本日本中国中国岁岁词量词量年增长率年增长率词量词量年增长率年增长率词量词量年增长率年增长率3 38968968868861 0001 0004 41 5401 54071719%9%1 6751 67589%89%1 7301 73073%73%5 52 0702 07034344%4%2 0502 05022224%4%2 5832 58349493%3%6 62 5622 56223238%8%2 2892 28911117%7%3 5623 56237379%9%2 2、词类的范围逐渐扩大、词类的范围逐渐扩大 在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中，又以名词为最多，其

3、次是动词，再次是形容词，最后才是副词。1 1、单词句阶段（、单词句阶段（1 11.51.5岁）岁）单音重叠。一词多义。以词代句。单音重叠。一词多义。以词代句。【典型表现】“抱抱、饭饭”2、双词句（电报句）阶段（双词句（电报句）阶段（1.51.52 2岁）岁）电报句3-5个字组成的句子，非常简练，就像打电报时的语言。3 3、多语句与长句阶段（、多语句与长句阶段（2 2岁以后）岁以后）从不完整句到逐步完整句从不完整句到逐步完整句（如三岁半以前幼儿说，孙悟空头上毛孙悟空拔头上毛。句子缺主要词类，次序混乱。以后幼儿句子会出现复杂修饰语，结构会逐渐完整、严谨） 从简单句到复合句从简单句到复合句（如嘀嘀去

4、北京爸爸坐火车去北京我爸爸坐火车到北京开会去了幼儿园放假的时候，我准备和外婆乘火车到北京去玩）从陈述句到多种形式的句子从陈述句到多种形式的句子 （三）口头言语表达的发展 （1）逐渐掌握了本族语言的全部语音 （2）语音意识的发生 语音意识表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误； 能有意识并自觉的调节自己的发音。 （3）口语表达能力进一步发展 【案例分析】一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。1、幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进

5、行活动的，他们的交际多采用对话形式，不是独白言语。进入幼儿期，对话言语进一步发展。 2、情境性言语的发展和连贯性言语的产生 情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境，审察手势表情，边听边猜才能懂得言语的意义。这种言语是幼儿言语从不连贯向连贯言语发展过程中的一种言语形式。 连贯性言语则指句子完整、前后连贯，能反映完整而详细的思想内容使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。1幼儿的幼儿的阅读准备阅读准备(1)看书看书最初的阅读活动：最初的阅读活动：3岁左右，孩子可培养起爱看书的习惯；岁左右，孩子可培养起爱看书的习惯；幼儿期基本以图为主，水平高一点的

6、，能认一些字，以图为辅。幼儿期基本以图为主，水平高一点的，能认一些字，以图为辅。(2)阅读阅读掌握有关词汇；掌握语法和表达能力；掌握基本阅读技能，掌握有关词汇；掌握语法和表达能力；掌握基本阅读技能，比如翻书动作；培养阅读兴趣。比如翻书动作；培养阅读兴趣。2幼儿的幼儿的书写准备书写准备 (1)手的小肌肉协调性的发展手的小肌肉协调性的发展 (2)利用有趣的形式练习基本笔画利用有趣的形式练习基本笔画 (3)认识常见的书写工具认识常见的书写工具 (4)养成良好的书写习惯养成良好的书写习惯【案例判断案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？以下两种言语分别属于什么言语？ 1 1一幼儿独自抱着娃娃一幼儿独自

7、抱着娃娃“喂饭喂饭”，边喂边说：，边喂边说：“快吃！快吃！快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的”2 2在拼图过程中，儿童自言自语说：在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢把这个放哪里呢不对，应该这样不对，应该这样这是什么这是什么就应当把它放在这里就应当把它放在这里”口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一原因可能是来自模仿。幼儿的好奇心和好模仿的心理特点，使他们觉得口吃“好玩”，加以模仿，不自觉地形成习惯。在幼儿园口吃有时似乎像一种“传染病”迅