八级物理上册第四章第4节光的折射案

1、.第4节 光的折射 一知识回忆1、光在均匀介质中_传播；光传播到水、玻璃等许多物体的外表会发生_现象；2、考虑：当光射入水、玻璃内部或者光从水、玻璃射入空气时传播方向是否改变？二实验探究1：认识光的折射现象1、在将筷子插入水中，看水中的筷子有什么变化？2、在一个碗中放一枚硬币，请两个学生斜看碗中的硬币，上下挪动视线到刚好看不到硬币为止此时视线不能动，然后向碗中倒水，看能否看到硬币？由此现象可知，光不再沿传播，这就是光的现象。三实验探究2：光的折射规律1、问题：光从空气斜射入水玻璃中，折射光线向界面偏折，还是向法线偏折？2、大家将猜测画在图1中。3、小组设计实验方案并交流，设计可行方案。4、 进

2、展实验搜集证据要求画图记录下观察到的光进入水玻璃中的传播途径5、交流实验结果每个组各得到什么结论？不同组的结论是否一样？6、用语言表达探究1的结果。结论1：光从空气中射入水或其他介质时，折射光线向法线折射角入射角。继续探究：多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？1分组实验，搜集证据。要求仔细观察比照现象，画出观察结果2组内对观察结果比较分析。3交流如何定义折射角？折射角随入射角的增大如何变化？当光垂直入射时，光的传播方向如何？结论2：折射角随入射角的增大而。结论3：光垂直入射光阴的传播方向。4“折射断筷、“水中硬币升高都是光的折射现象，能否用刚刚得到的结论解释呢？提示：刚刚的结论是光从空

3、气进入水中的折射规律而“折射断筷、“硬币升高是光从水射入空气中形成的探究3：光从水玻璃斜射入空气中，折射光线向法线还是界面偏折？如图3。1学生猜测并画出图表达自己的想法。2讨论交流：作这个猜测时，你做了什么样的假设。学生能从光反射光阴路可逆，联想到光的折射光阴路也是可逆的实验验证：老师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4；找位同学帮助老师逆着折射光射入另一束光，观察光在空气中的传播途径结论4：光在折射时，光路是的。结论5：光从空气或其它介质斜射入空气中，折射光线法线偏折折射角入射角。四光折射现象的解释1在将筷子插入水中，看水中的筷子向上弯折为什么？2在一个杯子中放一枚硬币，眼睛原来看不到硬币，

4、倒水后却能看到硬币为什么？五用光的折射来解释眼睛受骗的问题1叉鱼时，我们同学会叉在鱼的上方，原来鱼从水中发出的光线，由水进入空气时，会在水面发年折射，折射角大于入射角，光线进入人眼，人眼逆着折射光线的方向看去，觉得这些光线好似是从它们的反向延长线的交点鱼像发出来的，鱼像是鱼的，鱼像比鱼位置。所以叉鱼应瞄准鱼的下方才能叉到鱼。讨论池水变浅问题（2） 分组做一下钢笔错位问题，注意眼睛的视线不要垂直于玻璃砖的程度面，而要成一定的角度。 做完后让讨论为什么3海市蜃楼 阅读课本83页科学世界海市蜃楼六学习小结1定义： ；a、 b、 c、 2光的折射规律3光的折射规律应用：作图求角解释

5、现象4光折射光阴路是的七达标测试 1、光从空气斜射入其他物质时，折射角_入射角；光从其他物质斜射入空气时，折射角_入射角选填“大于、“等于或“小于。折射光线和入射光线总是分居在_的两侧。 2、平面镜成像是光的_现象；看岸边景物在湖中的倒影是光的_现象；插在水中的筷子，看上去像被折断了一样，这是光的_现象。3、如图4-4-1所示，为了捉到一条鱼，猩猩用矛拼命地刺向水里却没有成功这主要是由于光的_现象猩猩看到水中的鱼比实际位置要_一些选填“深或“浅。图4-4-14、如图4-4-2所示为小明家的鱼缸，一缕阳光透过窗帘的缝隙投射在鱼缸中的水面上，一条光线经水面折射进入鱼眼已画出。请画出入射光线、反射光

6、线的大致方向，标明入射角r 和折射角。图4-4-2一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。5、如图4-4-3所示，小明站在游泳池边A处，看到路灯B在池水中的像与他看到的池中一条鱼在C点重合，用光学作图法确定路灯B的位置和鱼的大致位置。图4-4-3NA6.折射定律：

7、光从空气 射入水或其他介质中时，折射光线与入射光线、法线在 ；折射光线和入射光线分居 两侧，折射角 于入射角；入射角增大时，折射角 .当光线垂直射向介质外表时，传播方向 .在折射时光路也是 的.当光从水或其他介质中斜射入空气中时，折射角 于入射角.Ni空气水O光的折射第6题图达标测试参考答案： 1、小于；大于；法线 2、反射；反射；折射“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义

8、中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3、折射；浅 单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。4、图略5、图略语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或