初一数学上册辅导资料之《收集数据的方式》

1、.初一数学上册辅导资料之?搜集数据的方式?数学是一个要求大家严谨对待的科目，有时一不小心一个小小的小数点都会影响最后的结果。下文就为大家送上了初一数学上册辅导资料，希望大家认真对待。一、观察法观察法是研究者通过感官或一定的仪器设备，有目的、有方案地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理和行为特征和规律的一种方法。儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以理解他的心理特征。因此，观察法是学校心理学研究的最根本、最普遍的一种方法。一 观察的类型由于观察的目的不同，可以将观察法分为不同的类型。1. 自然观察与实验观察根据观察的数据是在自然条件下获得的，还是在人为干预条件下获得的，观

2、察法可以分为自然观察和实验观察。所谓自然观察法是指在自然的状态下，对儿童的各种心理和行为表现进展观察，搜集研究资料的一种方法。它可以搜集到观察对象在日常生活中的真实、典型、一般的行为表现，但这种方法使观察者比较被动，也难于提醒儿童的许多在自然状态下不易表现出来的心理特点。实验观察法指通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地引起被研究者的某些心理和行为表现，以便在最有利的条件下对它们进展观察，搜集有关研究资料的一种方法。比方，要研究儿童的助人行为，单靠自然观察显然是很困难的，研究者常会创设一定的情境，观察儿童在这种情境下的助人行为的状况，实际上，实验观察法就是我们常说的实验法。2. 参与观察与非

3、参与观察根据观察者是否直接参与到被观察者所进展的活动之中，观察法可分为参与性观察与非参与性观察。参与性观察就是观察者参与到被观察者的实际环境之中，并通过与被观察者的共同活动，从内部进展观察，故又称之为局内观察。如为了理解儿童同伴关系的特征，研究者可以花一定的时间，参与到儿童的生活之中，这样观察就比较全面、深化，能获得大量真实的研究资料，但这种方法容易使研究结论带有主观成分。非参与性的观察就是观察者不参加被观察者的群体，不参与他们的任何活动，完全以局外人或旁观者的身份进展观察。这种方法比较客观、公正，能获得初步的事实和资料，但不深化。3. 有构造观察和无构造观察根据观察内容是否有统一设计的、有一

4、定构造的观察工程和要求，可以将观察法分为有构造观察和无构造观察。有构造观察指观察者事先设计好观察的内容和工程，制定出相关的观察表，并在实际观察活动中严格按照其进展观察记录。这种方法可靠、详实，所得数据可以进展进一步的定量分析，但费时。无构造观察指观察者只有一个总的观察目的和要求，或一个大致的观察内容和范围，但没有详细的观察工程和内容，亦无详细的记录表格，因此在实际的观察活动中常常是根据当时的详细情况而有选择地进展观察。这种方法灵敏、简便，但所获得的资料较零散。4. 表达观察、取样观察和评价观察根据观察内容是否连续完好，以及观察记录的方式的不同，观察法可分为表达观察、取样观察和评价观察。表达观察

5、指详细观察和记录被观察对象连续、完好的心理活动和行为表现，以搜集研究资料的一种方法，如日记观察法、轶事记录法等，这种方法所获得的资料详实，但被试量很少，很费时。取样观察是根据一定的标准，选取被试的某些心理、行为表现进展观察，或选择在特定的时间内进展观察，来搜集数据的方法。如时间取样观察、事件取样观察和行为核查表等，这类观察的针对性很强，省时省力，能进展大样本观察，但资料不够完好。评价观察是按照事先制定好的评价量表对被观察对象的心理活动和行为表现进展观察并做出评价，以搜集研究资料的一种方法，这种方法使用简便，但易受观察者主观因素的影响。二 观察的设计进展观察研究必须首先进展观察设计。观察设计通常

6、包括四个方面。其一是确定观察内容。如，要研究儿童的攻击行为，就需要考虑观察对象怎样选，要观察哪些现象等等。其次是选择观察策略。常用的观察策略有参与观察策略、取样观察策略以及行为核查表策略等。第三是制定观察记录表。虽然观察可以是非构造的定性观察与记录，但从研究的角度说，我们总是希望通过观察搜集到的数据尽可能地定量化，因此制定一个合理、可靠的观察记录表是很重要的。目前，在制定观察记录表时，通常采用观察代码系统，它是为观察、记录和随后分析处理方便而制定出的一些代码系统。我们在研究课堂提问时，就曾制定了老师课堂提问与反响的编码系统见表31 。最后是训练观察人员。随着观察研究程度的进步，以及观察手段的多

7、样化，对观察人员的才能要求也愈来愈高，因此观察人员的训练就显得非常重要了。三 观察法的本卷须知运用观察法研究儿童心理行为问题，要注意以下问题。首先，对要观察的问题应有明晰的理解，观察目的要明确。例如，研究师生互动时，观察者要深化课堂，观察课堂上老师提问、学生举手发言、老师板书与面部表情等。其次，尽量使儿童自然放松，处于正常活动状态之中，不要使他们意识到自己成为观察者的研究对象。二、访谈法访谈法是研究者通过与儿童进展口头交谈，理解和搜集他们有关的心理与行为特征的数据资料的一种研究方法。这种方法在学校心理学的研究，特别是理论中有重要的作用。它的最大特点在于：整个访谈过程是访谈者与儿童互相影响、互相

8、作用的过程。一 访谈法的分类与观察法相似，根据不同的标准，访谈法可以划分为不同的种类。例如我们根据访谈内容和过程有无统一的设计要求、有无一定的构造，可以分为构造访谈和非构造访谈，根据访谈时是否借助一定的中介物，分为直接访谈和间接访谈等。其中构造访谈与非构造访谈是人们最常提及的访谈分类。构造访谈又称标准化访谈，指按照统一的设计要求，根据有一定构造的问卷而进展的比较正式的访谈。构造访谈对选择访谈对象的标准和方法、访谈中提问的内容方式和顺序、被访者答复的方式、访谈记录的方式等都有统一的要求，有时甚至对访谈的时间、地点、周围的环境等外部条件都有统一的要求。这种方法所获得的结果便于统计分析，但缺乏弹性。

9、非构造访谈，又称非标准化访谈，指只按照一个粗线条式的访谈提纲而进展的非正式的访谈。这种方法对访谈对象的条件、所要询问的问题等只有一个粗略的要求，访谈者可以根据访谈时的实际情况而灵敏地调整提问的方式、顺序等。这种方法有利发挥访谈者和被访者的主动性与创造性，有利于加深和拓宽对问题的研究，但难以进展定量分析，对访谈者的要求也较高。除了构造访谈和非构造访谈之外，还有A、B两种类型的半构造访谈：A型的访谈问题是有构造的，但被访者的答复方式是自由的，如我们在研究儿童的亲子关系的特征时，就采用了这种方式。B型的访谈问题无构造，所提问题、提问方式顺序等都比较灵敏，但要求被访者按有构造的方式进展答复。二 访谈法

10、的设计要使访谈法能搜集到所研究问题的资料，在访谈之前进展认真的设计是很有必要的。访谈法的设计问题涉及研究问题确实定，访谈程序的制定、访谈对象的选择以及访谈人员的选取与训练等许多方面。在其中，研究者应着重考虑以下几点。首先是明确访谈的目的，并将其进一步详细化，确定访谈研究的各种详细变量。其次是要考虑访谈问题的详细形式，以便随后着手编制详细访谈问题。一般地，访谈问题有两种，一是封闭性问题，如“你和同学的关系是很融洽，还是一般，或者充满矛盾?一是开放性的问题，如“请你谈谈你对友谊的看法。第三，拟定出详细的访谈问题。一般来说，拟定详细访谈问题时，要严密围绕详细研究变量进展，每一个问题都应满足某一变量操

11、作定义的要求，成为该变量的详细度量指标之一。第四，在拟定详细访谈问题的同时，还需要考虑让访谈对象以何种方式对每一问题作出反响。常用的有填空式、等级排列式、量表式和核对式等。第五，经过上述工作之后，研究者需要通过实际访谈来检验提问措词是否恰当，提问顺序安排是否合理，整个访谈问卷是否符合研究目的。三 访谈法的本卷须知为了得到儿童的积极配合，获得客观、全面的材料，访谈者在进展访谈时应注意以下几个问题。第一，访谈前要充分熟悉访谈的内容，尽可能理解儿童的背景情况，选择好访谈的时间和地点，带齐进展访谈所需要的材料，如访谈研究的简要文字说明、记录纸等。第二，访谈开场时应提一些非研究性的问题，如“近来学习怎样

12、?以便建立起合作、友好的交谈气氛。第三，访谈者要掌握交谈的艺术，尽量做到轻松自如，不要紧张僵硬。第四，访谈成功的关键是把握谈话的方向。访谈者可以用多种提问方式把握好方向，使谈话始终围绕调查目的进展，防止离题。第五，访谈的记录方式很多，为了获得反映所研究问题的信息，要考虑多种方法综合使用，如录音等。三、问卷法问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷，来搜集儿童心理和行为的数据资料的一种研究方法。其特点是标准化程度比较高，防止了研究的盲目性和主观性，而且能在较短时间内搜集到大量的资料，也便于定量分析，是学校心理学研究中常采用的一种搜集资料的方法。四、测验法测验法就是通过心理测验来研究儿童心理、行为特征

13、的一种方法，它一般是用一套标准化了的题目，按规定的程序，对儿童心理的某一方面进展测量，从而作出儿童某方面心理开展程度或特点的评定与诊断。与观察、访谈和问卷法一样，测验法也是学校心理学研究与理论中常用的一种方法，它既可以用于测查儿童心理开展的个别差异，也可以用于理解不同年龄儿童心理开展程度的一般特征。一 心理测验的类型心理测验的种类很多，我们可以从不同的标准将其加以区分。1. 从测验的功能分类从测验的功能分，常见的心理测验可以分为才能测验、学绩测验和个性测验。才能测验包括测验实际才能的测验和测查个体潜在才能的测验;而学绩测验主要用于测量个人经过某种正式教育或训练之后对知识和技能的掌握程度，因为所

14、测得的主要是学校中的学科学习成绩，所以称为学绩测验;个性人格 测验主要用于测量性格、气质、兴趣、态度等个性特征，其中有些测验包括了个性特点中的几个或全部内容，如16PF测验;有些那么比较单一，如兴趣测验、气质测验等。2. 按测验的目的分类描绘性测验：测验的目的在于对个人或团体的才能、性格、兴趣、知识程度等进展描绘。诊断性测验：目的在于对个人或团体的某种行为问题进展诊断。预测性测验：目的在于从测验的分数预示一个人将来的表现和所能到达的程度。除了上述两种分类体系外，还可以从其他的角度对测验进展分类，如按测验方式分为个别测验和团体测验;按测验要求分为最高行为测验和典型行为测验;按应用方向分为教育测验

15、、职业测验和临床测验等。二 测验法的施行在实际使用测验的过程中，应注意以下问题。1.测验者的先前准备，这包括熟悉指导语，准备好测验所需材料，纯熟地掌握测验的详细施行程序等。2.选择适宜的测验环境，包括安静而宽阔的地点，适宜的采光和通风条件，防止别人干扰等。3.标准化的指导语与标准时限。4.与被试建立良好的协调关系，设法引起被试对测验的兴趣，获得其合作，使整个测验过程能严格地按测验程序进展。三 我国常用的测量工具自1905年法国的比纳A.J.Binet和西蒙T.Simon开展了智力测验以来，心理测量经过九十多年的开展，产生一大批久负盛名的测量工具，其中的许多测量工具已被介绍到我国，得到了广泛的应

16、用。下面是一些国内常用的心理测验。韦克斯勒智力量表。国内常用的韦克斯勒量表包括“韦克斯勒儿童智力量表修订版WISC-R、“韦氏成人智力量表修订版WAIS-R和“中国韦氏幼儿智力量表C-WYCSI-R三种，它们都是我国心理学家对相应的韦氏智力量表修订后提出的修订版。瑞文推理测验，是由英国心理学家瑞文1938年开展的一种非文字测验。在我国常用的有两个版本，一个是张厚粲主持修订的“瑞文标准推理测验中国城市修订版 ，一个是由李丹将瑞文测验的标准型与彩色型结合使用而形成的“瑞文测验结合型，这套测验包括六个系列72个工程，适用于575岁的个体，有农村常模和城市常模。卡特尔16PF人格测验，由美国心理学家卡

17、特尔编制。后于1985年经祝蓓里、戴忠恒等人修订，是我国广泛采用的一种人格量表。该量表包含16种人格因素，如乐群性、聪明性、稳定性等，有成人、大学生和中学生男女等六个全国常模。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读

18、、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。艾森克人格问卷，由英国心理学家艾森克于1952年正式公布，包括成人问卷和青少年问卷两种。在国内，刘协和、龚耀先、陈仲庚等人先后对这个量表进展过修订。如今对青少年被试常用陈仲庚的修订版。除了上述几种常用测验外，在国内学校心理学研究与理论中常用的测验还有画人测验、中小学生团体智力挑选测验、托兰斯创造力测验、明尼苏达多相人格量表、SCL-90精神卫生自评量表等。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。测验法搜集数据的优点是明显的，如表制科学，效果准确，标准化程度高，可以大范围进展，非常方便等等，但它有自身的缺陷，主要表如今难以提醒变量间的因果关系，对使用者的要求很高等。特别是在目前的应用过程