初中数学从不同方向看几何体教案

1、.初中数学从不同方向看几何体教案1.4 从不同方向看几何体教学目的：知识与技能：经历从不同方向观察物体的活动过程，体会出从不同方向看同一物体，可能看到不同的结果；能识别从不同方向看几何体得到相应的平面图形。过程与方 法：通过观察能画出不同角度看到的平面图形三视图。情感态度与价值观：体会视图是描绘几何体的重要工具，使学生明白对待事物时，要从多个方面进展。教学重点：学会从不同方向看实物的方法，画出三视图。教学难点：画出三视图，由三 视图判断几何体。教材分析：本节内容是研究立体图形的又一重要手 段，是一种独立的研究方法，与前后知识联络不大，学好本课的关键是尊重视觉效果，把立体图形映射成平面图形，其间

2、要进展三维到二维这一本质性的变化。在由三视图复原立体图形时，更需要一个较长过程，所以本节用学生比较熟悉的几何体来降低难度。教学方法：情境引入 合作 探究教学准备：课件，多组简单实物、模型。课时安排：1课时环节 教 师 活 动 学生活动 设 计 意 图创设情境 老师播放多媒体课件，演示庐山景观，请学生背诵苏东坡?题西林壁?， 并说说诗中意境。并出现：横看成岭侧成峰，远近上下各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。欣赏美景考虑“岭与“峰的区别。 跨越学科界限，营造一个崭新的教学学习气氛，并从中挖掘蕴含的数学道理。新课探究一1、老师出示事先准备好的实物组合体，请三名学生分别站在讲台的左侧、右侧和正前

3、方观察，并让他们画出草图，其他学生分成三组，分别对应三个同学，也分别画出 所见图形的草图。2、看课本13页“观察与考虑。图：你能说出情景的先后顺序吗？你是通过哪些特征得出这个结论的？总结：通过以前经历，我们可知，从不同的方向看物体，可能看到不同图形。3、从实际生活中举例。观察，动手画图。学生观察图片，把图片按时间先后排序。利用身边的事物，有助于学生积极主动参与，激发学生潜能，感受新知。让学生感知文本进步自学才能。利于拓宽学生思维。新课探究二 1、感知文本。学生阅读13页“观察与考虑2，图：2、上升到理性知识：1从上面看到的图形叫俯视图；2从左面看到的图形叫左视图；3右正面看到的图形叫主视图；3

4、、练一练：分别画出14页三种立体图形的三视图，并答复课本上 三个问题。强调上下左右的方位不要出错 学生阅读，想象。学生分组练习，合作交流。 把已有经历重新建构。感性知识上升到理性知识 。体会学习成果，使学消费生成功的喜 悦。新课探究三 1、连线，把左面的三视图与右边的立体图形连接起来。主视图 俯视图 左视图 立体图形2、归纳：多媒体课件演示先由其中的两个图为根据，进展组合，用第三个图进展检验。学生自己先独立考虑，得出答案后，小组之间合作交流，互相评价。以小组为单位讨论考虑问题的方法。把由空间到平面的转化过程逆转回去，充分利用本课前阶段的感知，可以降低难度。课堂反馈1、考察学生的根底题。2、用小

5、立方体搭成一个几何体，使它的主视图和俯视图如下图， 搭建这样的几何体，最多需要几个小立方体？至少需要几个小立方体？主视图 俯视图 学生独立自检学生总结出以俯视图为根底 ，在方格上标出数字。简单知识，根本方法的综合课堂总结 1、学习到什么知识？2、学习到什么方法？3、哪些知识是自己发现的？4、哪些知识是讨论得出的？学生反思归纳 让学生有成功喜悦，重视与别人合作。附：板书设计1.4 从不同方向看几何体要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时

6、，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无

7、论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。教学反思：从 苏东坡的诗词?题西林壁?引，配以多彩的画面，为学生营造一个宽松、生动的教学环境。通过学生分组讨论，动手操作，师生、学生之间的合