北师大版九级物理教案：第14章 第3节

1、.第3节电流的磁场教学目标【知识与技能】1知道电流周围存在着磁场2知道通电螺线管外部的磁场与条形磁体相似3会用右手螺旋定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管中的电流方向【过程与方法】1观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系2探究通电螺线管外部磁场的方向【情感、态度与价值观】通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙重点难点【重点】探究通电螺线管的磁场特点及右手螺旋定则的使用【难点】探究通电螺线管的磁场特点及右手螺旋定则的使用教学过程知识点一电流的磁场【自主学习】阅读课本P145146，完成以下问题：丹麦物理学家奥斯特用实验的方法找出了电与磁之间的联系【合

2、作探究】演示一将导线AB沿南北方向水平平行架设在小磁针的上面，然后在短时间内让导线中有强电流通过1观察小磁针的指向是否发生偏转此现象说明了什么？答：观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用，由此我们可以得出：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场2当电流的方向改变时，小磁针N极的偏转方向是否发生变化？说明了什么？答：当电流的方向变化时，小磁针N极偏转方向也发生变化，说明电流的磁场方向也发生变化3用铜导线穿过一块硬白纸板绕成螺线管，给螺线管通入电流将小磁针放在纸板上的不同位置，包括螺线管内部在白纸上记录下

3、小磁针N极在各个位置静止时的指向螺线管外部和螺线管内部的磁感线各有什么特征？答：螺线管的外部磁感线是曲线，螺线管的内部磁感线是直线4你认为磁感线的方向与电流的方向有关系吗？答：通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变5在白纸板上均匀地撒上一些铁屑，给螺线管通电后，轻轻敲击白纸板，观察铁屑的分布情况螺线管外部的磁感线形状和哪种磁体的磁感线形状相似？答：通电螺线管周围的铁屑分布情况与条形磁体周围的铁屑分布情况相似，因此，其周围的磁场与条形磁体的磁场相似【教师点拨】1奥斯特的实验表明：通电导体周围存在着磁场，磁场的方向与电流的方向有关2通电螺线管周围

4、存在磁场，通电螺线管周围的磁感线的分布与条形磁体的相似通电螺线管的极性跟电流方向有关【跟进训练】1820年，安培在科学院的例会上做了一个小实验，引起了科学家的兴趣，如下图，把螺线管沿东西方向水平悬挂起来，然后给导线通电，请你想一想会发生的现象是(B)A通电螺线管在原位置仍保持静止B转动后停在南北方向上C不停地转动下去D通电螺线管在任意位置静止知识点二右手螺旋定则【自主学习】阅读课本P146，完成以下问题：通电螺线管两端的磁极性质跟电流方向的关系可用右手螺旋定则来表示【合作探究】要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训

5、练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。演示二右手螺旋定则你能借用自己手指的关系来描述通电螺线管的

6、电流方向与N极的位置关系吗？答：用右手握住螺线管，让四指弯曲的方向跟螺线管中电流方向一致，则大拇指所指的那端就是通电螺线管的N极【教师点拨】右手四指的弯曲方向是否跟螺线管内电流的环绕方向一致，是能否正确使用右手螺旋定则的关键，只有当右手四指弯向电流的环绕方向时，大拇指所指的那一端才是螺线管的N极【跟进训练】1判断下面螺线管中的N极和S极解答：2判断螺线管中的电流方向：解答： 课堂小结宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一

7、级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1电流的磁场(1)通电导线周围存在磁场，其方向与电流方向有关(2)通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场相似“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“

8、老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2右手螺旋定则练习设计要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听