教师的职业道德素养

1、老师的职业道德素养一、老师职业道德概述   老师是向受教育者传递人类积累的文化科学学问和进行思想政治品德教育的专业人员。唐韩愈师说中“师者，所以传道授业解惑也。”道德是依靠社会舆论、传统伦理习俗、人的信念和良知等来维系的，是用以维持社会的安定和秩序，调整个人与个人之间、社会与个人之间、集体与集体之间关系的行为规范的总和。   职业分工使得从事不同职业的人们之间形成了特殊的社会关系职业关系，这种职业关系需要与之相适应的特殊的行为规范来加以调整，职业道德因此而形成。   职业道德是指从事肯定职业的人们，在其特定的工作或劳动中所应遵循的带有

2、职业特点的道德规范总和。比如，医生救死扶伤、法官明镜高悬、商人诚信公正、老师教书育人，为人师表等都是具有职业特点的职业道德。   老师道德也是一种职业道德。老师职业道德简称“师德”，它是老师和一切教育工作者在从事教育活动中必需遵守的道德规范应遵守的道德品质和行为准则的总要求。     老师职业道德规范的形成并不是简洁的出自某个行政机构或单位领导的意愿和要求，而是教育者在长期的教育实践中提炼出来的阅历结晶。在中国，高尚师德源远流长。孔子时期就已总结了一整套老师道德行为规范，形成了我国最早的老师道德体系。如：“有教无类”、学而不厌诲人不倦

3、”、“三人行必有我师焉”等等。这些思想流传几千年，魅力照旧。尽管时代变迁，要求进展，但由老师这个职业本质属性打算的老师职业道德的精髓是永恒的。   二、老师职业道德法标准   教育部颁布的学校老师职业道德规范八条。概括讲，老师职业道德规范就是：   1.依法执教方向正确   2.爱岗敬业尽心竭力   3.宠爱同学关怀同学   4.严谨治学刻苦钻研   5.团结协作携手共进   6.敬重家长共同育人   7.廉洁从教以

4、身作则   8.为人师表明得惟馨   三、老师职业道德素养的建构   老师职业道德与老师职业道德素养是不同的两个概念。老师职业道德是指规范、准则本身，属于社会道德范畴。老师职业道德素养则属于个体品德范畴，是社会道德要求转化为个体品质的产物。它的构建要通过持续不断地内化和外化的过程。通俗一点说，老师职业道德素养的建构就是要把“行为规范”转化为“规范行为”。   这里所讲的内化就是老师将已有的品德心理与老师职业道德规范要求建立联系，实现对老师职业道德规范要求的同化，通过对外在的准则从盲目依从到自觉的认同。外化就是老师在

5、实际教学活动中，通过人与人，特殊是师生相互之间的互动沟通，在教育实践中去实施（外化）并体验这些规范和准则，从而形成与之相适应的道德情操、信念、意志和行为规范，构起相对稳定的、一贯的从事教育事业的共性特征心理素养和行为准则。   目前我们绝大多数老师基本上知道所谓的职业道德要求，中学校职业道德标准可倒背如流，也谈得头头是道，但这些要求与自己的品德基础却不相干。这些外在的社会道德要求尚未转为为内在的个人品质，也就是内化外化过程还很不到位。这也是我们开展这次活动讲的缘由所在。但是我们必需清楚的生疏到品德的形成不是一个“灌输-接受”的简洁过程，这些讲座只是一个引子，主要由老师在具体

6、教育实践中实践与体验、沟通与互动逐步形成良好的老师职业道德素养。   下面我从五个方面讲老师职业道德素养的基本内容。     1.老师爱岗敬业。     老师爱岗敬业可以归纳为三个层面上的内容:    (1)情感上爱校爱教爱生     对自己从事的职业，有一种情感上的接纳，甚至“沉迷”；对从事职业活动的场全部一种剪不断的“情结”。能把自己的情感世界与教育的兴衰、学校的兴衰联系在一起，为教育之忧而忧，为教育之乐而乐。以校为家，把

7、同学当儿女、兄弟姐妹。这种情感是爱岗敬业最根本的动力源泉。这种情感是内在的，也是长久的，不会因老师职业待遇的凹凸或条件的忧劣而轻易波动。老师只有宠爱自己所从事的职业，才能敬重自己的事业，并为之而骄傲；宠爱自己的本职工作，才可能以敬重之心履行自己的职责，才能对同学、对事业严峻认真、认真致志、兢兢业业、恪尽职守。 （2）理念上教书育人      老师对职业的爱心要在懂教育规律、思想方法科学和糊涂头脑的前提下，否则这种爱就会盲目和没有方向。      老师爱岗敬业要体现在既要培育同学具有符合

8、社会要求，适应时代进展的综合素养，又要开发同学潜能，使每个同学的共性得到进展。      老师爱岗敬业不仅仅表现在关注同学的学习，千方百计提高同学的学习成果上，更要体现在留意培育同学具有良好的思想品德上，体现在教学活动的教育性上，体现在关怀同学的内心世界上。老师爱岗敬业不仅要教会同学做事，还要教会同学做人，要培育同学形成做事、做人应具备的良好品德。     (3)态度上认真负责     老师对工作、对同学的态度是老师爱岗敬业的直接体现。中国古代有名思想家朱熹强调“敬

9、业者，认真致志以事其业也。”老师工作的对象是人不是物，容不得半点疏忽。教育的影响触及心灵，容不得丝毫大意。教育过程中的任何轻率、差错和任凭性都会给同学造成不良影响，因此老师的职业态度除“认真”二字，别无选择。   具体讲：老师在工作上要认真落实教学常规，决不敷衍了事，在行动上，科学规范、遵规守纪、严以律己，为人师表。在同学面前，老师没有个人行为，老师的言行举止在同学的视野之中，老师应随时留意完善自己的职业形象。    爱岗敬业，一般分为乐业、敬业、勤业，精业等不同状态。 乐业是建立在对自己所从事的老师职业的乐观态度、深厚爱好和深深宠爱

10、的情感基础上的。乐业的老师对教育工作、对同学由衷的宠爱，不计较待遇多少、地位凹凸，工作再苦再累是享受。他们为同学的每一点进步而兴奋，这属于情感型的爱岗者。      敬业是老师对其职业的理智思考基础上形成的乐观态度。敬业型的老师出于对老师职业的性质、社会意义以及个人进展意义的生疏，树立起自己的世界观、人生观、价值观。以认真、一丝不苟、作风严谨作为自己的工作准则，这属于理智型的爱岗者。    勤业体现了老师对工作的根本态度和履职程度，勤业的老师总是踏踏实实、勤勤恳恳、埋头苦干，尽职尽责地做好本职工作。属于态度型的爱岗

11、者。   精业有扎实的教学教育基本功，并不断钻研。具有制造精神和制造力量。属于制造型爱岗者。     老师爱岗敬业的几种水平：     师德的楷模水平。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这是老师师德的极高境界，他们全身心的投入教书育人事业，呕心沥血、乐此不疲，以桃李满天下作为自己的人生目标，以培育优秀人才为己任、忠于职守、悄悄耕耘、无私奉献、为人师表、以身作则、严于律己、锐意改革，成果卓越，是他们师德境界的真实写照。有这样师德的老师人数虽不多，但在老师群体中影响较大、号召力强，起到先锋模范作用

12、。   师德的优秀水平。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”这样的老师具有较高的师德水平。     师德的基本水平。认认真真、勤勤恳恳。    总之，爱岗敬业体现着老师乐观向上的人生观追求。兢兢业业做好本职工作，是每一位老师应有的人生态度，也是我们要求和教育同学努力的基础。     2.老师的博爱（师爱）     老师对同学的爱，简称为“师爱”。师德是老师素养的灵魂，师爱是师德的灵魂，因此上说师爱是老师魂中之魂。 &

13、#160;   老师应当把整个心灵献给同学，而且要坚持一视同仁，将神圣的师爱均匀的洒向每个同学。享受老师的爱，是每个同学的需要，也是每个同学的权利，这是他们得以健康成长的阳光、空气和水。   爱每一个同学就要了解每一个同学。了解他们的爱好、才能、了解他们的共性特点、了解他们的精神世界。只有了解每个同学的特点，才能引导他们成为有共性、有志向、有才智的完整人。苏霍姆林斯基说得好，不了解同学、不了解他的智力进展，他的思想、爱好、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。了解同学是爱同学的具体表现。   老师对同学的爱不是一种纯粹的情感过程，也不是

14、一种纯粹的生疏过程，有些人把它定义为一种情理相融的心理过程，一种严慈相济的心理特征。老师爱生是人类心灵一种完善与抱负的象征。     情感是师爱的前提。从早到晚老师与同学同活动，上课眼睛凝视着他们的眼睛，不时的沟通沟通。老师为同学能自己的要求完成任务而感到喜悦。这些自然的、纯真的情感是老师爱同学的基础。   理性是师爱的方向。没有爱就没有教育。但老师只有“爱的情感”和“奉献”还远远不够，师爱还要求老师敬重同学、了解同学、理解同学，引导同学。这才是师爱的正确方向。     情感与理性的融合是师爱实

15、现共同教育功能的保证。即情理相融，严慈相济。   师爱是双向沟通，动情效应。爱生是老师与同学心理和谐共振的过程。同学得到老师的爱，也会激发出对老师的爱，反馈回去，形成爱的双向沟通。这种动情效应会产生良好的结果。首先，同学会表现出自觉敬重老师的行动，格外情愿接近老师，期望与老师合作。就是所谓的亲其师；随之而来的就是“信其道”老师的教育影响很简洁被同学同化，老师的要求同学心甘情愿地接受，教育的目标也正是在这种双向沟通的过程中得以实现。爱心的双向沟通更重要的效应还存在于它能使老师人格的升华，激发出巨大的能量和潜能使人变得宏大、完善。   奉献之心、不忘使命。爱

16、就意味着奉献。老师的爱更是一种只讲付出不计酬劳，只讲同学，不求回报的布满奉献的爱。     对同学的宠爱、理解，敬重是教育成功必不行少的条件，但不是教育的最终目的。对同学的爱最终 还要体现在为同学的将来负责，为民族的将来负责。也就是：爱心是教育成功必不行少的条件，最终还要体现在为社会培育出人才。    3.老师的公正。    老师的公正是老师在教育活动中对待不同利益关系时所表现出来的公正和正义。老师在教育活动中所涉及的利益关系很多，比如：老师自身的投入和老师的收入之间的关系、老师集团的利益关系、

17、老师和同学之间的关系，老师和同学家长之间的关系等。正确的对待和处理这些关系，就必需使用公正这条基本的伦理原则。   老师公正问题关系很大。教育是一个系统工程，需要方方面面协调和协作，在形成良好教育环境的过程中，老师对人对己的公正显得格外重要。假如老师能够公正的对待家长，做到敬重、理解、真诚地相互合作，就有利于形成良好的外在教育环境。假如老师能够公正的对对待同事，做到团结、协作，就有利于协调不同的教育职能而形成良好的教育氛围。   公正的对待同学是老师公正的重点。在一个群体中，总有优中差，假如老师不能做到公正、偏爱优生、卑视差生，就往往会造成教育教学秩序的

18、混乱，不利于正常教育活动的开展，老师的公正打算着老师在同学中的威信，同学对老师公正的期望值相当高。老师公正与否与老师在同学心目中的形象息息相关。   老师的公正可以促进良好班级体的形成，有利于调动全体同学学习的乐观性。老师的不公正会使同学怀疑公正的合理性，而公正本身就是道德教育的重要内涵。长期以往，老师的不公正必将对同学的道德成长受到影响。老师的公正是教育公正的核心，教育公正是社会公正的重要组成部分。所以老师公正，可为实现社会公正做贡献。 老师公正的内容:   1.老师自己对自己的自重。   2.老师正确处理人际关系。和校领导、同事，同学家长的关系。   3.老师对家长的公正。要公平对待同学、疼惜差等、一视同仁、实事求是、赏罚分明、因材施教。   4.老师慈爱。     老师的慈爱的核心体现在对同学慈爱施教上，突出表现在以下几个方面。    1）.无条件的爱心。    2）.高度的宽容和急躁。  老师的义务。    1.老师的法律义务。    老师法规定，老师应当履行