北师大版数学《搭积木》教学设计

1、.北师大版数学?搭积木?教学设计您如今正在阅读的北师大版数学?搭积木?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学?搭积木?教学设计教学目的：1、使学生进一步体会加减法的含义，学习20以内不进位加法和不退位减法。2、通过情境，使学生感受教学与日常生活的联络，进一步体会20以内数的顺序用数位意识。3、初步学会在合作环境中自主学习计算，体会计算的多样化。教学重点、难点：由搭积木来体会加减含义，进一步稳固数位关系。教学准备：每组20块规那么积木，碰碰车的给条。教学方法：小组合作与个人考虑相结合，抓问题，重技能形成。教学步骤：一、由境生疑，引发学习兴趣教学时先让学生从学生熟悉

2、的生活情境入手，让学生玩积木，两人20块积木，学生最想玩的是积木增减游戏，可以用石头剪子布或其它方法，让学生尽情玩，一边玩一边说再放块或拿走块 。1、你在玩积木时发现什么数学问题？在初次玩时学生是地目的的，生活的搬造，有问题后学生才发现其中也有数学问题。再放块 多 拿走块 少 2、根据发现，自己再玩积木。第二次玩积木是学生对加减认识的稳固，但对其计算才能及技巧是己知的再逞现，而其中的对手进步是进一步学习的动力。二、由疑得技，获得计算才能1、145 176你怎么算的？有了两次合作时机，这次有学生考虑更能有独特见解。例：114519再拔5颗2145193145191个十，4个一，5个一1个十，9个

3、一192、比一比谁算得快。197 135 163 153 144126 513 164 154 175学生选择合适自己的方法来进展计算，6至8个分钟。3、游戏：碰碰车小组内活动A、每小组选其中一组进展游戏。B、每小组各组成员写一数字再组成游戏。这次游戏由于自写数字会出现两数加减，两位数进退位加减，可由小组研究获得，也可老师告知。三、理论应用，实现课内外延伸1、今天小技巧：今天的计算，只和个位有关，和十位无关。自编加减20道，看看符合这节课要求。要求：1两位数加减一位数。2加减时不进位，不退位。3可在小组中评价，通过。2、课内作业P71其中第3道题既是顺序的训练 ，又是培养学生观察力和仔细写作业

4、的习惯，应自主完成再集中反响。3、课外作业制作计算卡一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1、2、3后是09“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先

5、生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两