北师大版数学五年级上《看课外书时间》说课设计

1、.北师大版数学五年级上?看课外书时间?说课设计教材分析：本节课看似内容简单但是牵涉到的知识面非常广，也非常多。分数小数互化是本教材将分数与小数的互相转化方法浸透在其中。一般地说，分数化为小数是运用分数与除法的关系， 即用分子除以分母；而小数化为分数那么是先把小数化为十进分数，然后再进展通分。学情分析：在学习本课时的知识前，学生分别认识了分数与小数，也会比较分数的大小与小数的大小，而本课的内容那么是在这一根底上的开展。为了进步学生学习的挑战性和学习兴趣，我对教材做了一些处理，由主情景图班级同学的读书情况，成绩呈现的方式一个是用分数，一个那么是用小数，然后请学生比一比谁用的时间少一些？谁就赢。教学

2、目的：1、结合情景让学生理解分数、小数互相转化的必要性。2、 能正确地将简单的分数化为有限小数，能正确地将有限小数化为分数，并能在生活中运用。3、 在学习活动中体会学习分数小数互化的必要性，培养学生主动参与、与人交流的意识及学习数学的乐趣教学重点：能正确地将简单的分数化为有限小数；将有限小数化为分数教学过程：一、复习填空0.3里面有 个非常之一，它表示 分之 。0.17里面有 个百分之一，它表示 分之 。0.009里面有 个千分之一，它表示 分之 。二、创设情境、导入新课1、你在什么时间看课外书？每天看课外书的时间是多少？2、下面我们来理解沈迅和滕智豪每天的看课外书时间。沈迅0.4时，滕智豪1

3、/4时。0.4和1/4是两个不同形式表示的数。三、自主探究、学习新知1、解决问题要解决的策略，解决这个问题就是要比较两个分数的大小。估计学生会出现把时化成分来比较，把分数化成小数和把小数化成分数来比较。让班内学生进展评价和质疑，在讨论中理解这几种方法。2、分数化成小数1独立练习，探究转化方法把以下分数化成小数：1/51/84/25练习，并考虑转化方法3、小数化成分数把0.3 0.27 0.75 0.125化成分数做练习，探究小数化成分数，过程同分数化成小数。4、分数化为循环小数和带分数与小数的互化把以下分数化为小数，把小数化为分数。3/202/30.4 1.5三、稳固练习、拓展运用1、分数化成

4、小数练习做课本72页第1题2、小数化为整数单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。做课本72页第2题一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今

5、有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3、比较下面各组数的大小。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其