北师大版数学第二册《多一些、少一些、多得多、少得多》教学设计

1、.北师大版数学第二册?多一些、少一些、多得多、少得多?教学设计您如今正在阅读的北师大版数学第二册?多一些、少一些、多得多、少得多?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学第二册?多一些、少一些、多得多、少得多?教学设计一、教学目的1.在详细情境中，直观感受多一些少一些多得多少得多和差不多的意义，体会数的相对大小关系。2.能详细情境中描绘数的相对大小关系，并运用它们解决简单的实际问题。在描绘数量之间关系的过程中，培养学生数感及估数的意识，初步感受比较中的相对性。3.感受数学与生活的亲密联络。二、教学重点能用数学语言初步描绘数量之间相对的大小关系。三、教学难点理解多一

2、些少一些多得多少得多的相对性，开展学生的数感。四、教学过程一猜数游戏、激趣导入1.老师组织全体同学进展猜数游戏。全体学生与老师一起进展猜数游戏。2.引导学生考虑：游戏中，我们用到了什么数学知识？比大小。3.引入新课：这节课，我们继续来学习有关比较的知识。【设计意图：激发学生学习兴趣，并初步感知猜数游戏用的区间套逐步逼近的数学思想。】二探究新知、开展数感1.通过两个量比较，复习旧知1表达情境：班级进展了苹果树的评比，小芳、小明、小刚获得前三名，根据他们说的话，判断谁是第一名。2播放录音：小刚：我得了一些苹果。小芳：我得的比小明多。学生听录音，通过对两个数量的描绘判断谁多谁少。引导学生考虑：他俩比

3、，谁有可能得第一？为什么？3小结：看来两个量通过比较，就能知道谁多谁少。【设计意图：结合现实情境创造性地使用教材，唤起学生原有的知识经历，进展两个数量的比较。】2.通过三个量比较，引出新知1播放录音：小明：我得的也比小刚多。引导学生考虑：能知道谁是第一吗？说说你的想法。学生全班交流、互动感知。2播放录音：小芳：我得的比小刚多一些。小明：我得的比小刚多得多。让学生再次进展判断。学生用自己的方式表达对多得多 多一些这两个词的理解。【设计意图：唤醒学生日常生活中积累的经历，通过比较、猜测、交流等活动，初步体会了多一些和多得多的含义。】3老师质疑：还是没有告诉详细的数，如今怎么就知道谁第一了？4在学生

4、互动交流的根底上，进展小结：看样子光知道多还不行，还得知道多的程度！5让学生描绘：小刚、小芳他俩跟小明比的结果。学生用少得多少一些进展描绘。【设计意图：在学生初步掌握多一些多得多这两个概念的根底上，启发学生反过来想，运用类比的方法去探究少一些和少得多的含义。】6小结：有了多一些 少一些 多得多 少得多这些词，我们就能更好地表达三个数量之间的关系了。3.理解多一些少一些多得多少得多的相对性1让学生观察鲜花图，用多一些少一些多得多少得多描绘比较的结果。学生交流，训练语言表达才能。【设计意图：让学生主动地学会用多一些少一些多得多少得多描绘数之间的大小关系。】您如今正在阅读的北师大版数学第二册?多一些

5、、少一些、多得多、少得多?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学第二册?多一些、少一些、多得多、少得多?教学设计2引导学生估数：红花有10朵，估计黄花、粉花大约有多少朵？说说你是怎么估的。学生估数，并对估数的策略进展交流。【设计意图：培养学生的数感、估计意识及解决实际问题的才能。】3抽象出3种花详细的数量：10，29，52。让学生判断哪种描绘正确： 29比10多一些；29比10多得多。4老师小结：在比较29和10的时候，还要考虑到52的存在。5利用数线，加深理解。让学生在数线上找到这3个数的位置。手势比划：数线上29比10多出来的部分；数线上52比10多出来的部

6、分。学生进展判断，并说明理由。让学生比照这两部分的长短，说出自己的感受。【设计意图：借助数线，通过观察、比划、比照、说理等活动，直观地将三个数量进展比照，感受比较中的相对性，体会数的相对大小关系，从而获得对事物之间数量相对多少的比较进展描绘的才能。】明确：通过数线图，我们再一次验证了，52比10多得多，29比10多一些。小结提升：数量间的相对大小关系没有绝对的标准，多一些与多得多少一些与少得多是相对而言的。让学生说出10和29和52比较的结果。三稳固进步、拓展延伸1.根底练习教材科书第31页第1题。学生独立完成、全班讲评。【设计意图：让学生根据的量来猜测另一个量的大小。】2.联络实际，增进理解

7、1投沙包比赛：我投的比你近得多。近得多什么意思？2跳高比赛：我跳的比你高一些。高一些什么意思？3猜价格：奖品的价格和15元差不多。差不多是什么意思？4小结：生活中表示数量之间的大小，有时还会用到远得多、高得多、廉价得多、差不多等等，都能表示数量之间的关系。【设计意图：让学生直观感受生活中各种比较数量多少的描绘方式，感受数学与生活的亲密联络，加强应用数学的意识与才能。】3.晋级版猜数游戏1让学生利用新学的这四个词玩猜数游戏。2比照：两次游戏，为什么第二次游戏比第一次的游戏猜的次数少了？3发现：第二次的游戏用上这些词之后，让大家知道了比较多少的程度，猜的次数明显减少了。【设计意图：再次通过猜数游戏

8、，感受多一些少一些多得多少得多这些词的作用，开展推理才能和数感。】4.感知相对性1手指游戏：比5多3的数是？比5多5的数是？比5多一些的数是？2引导：7，8，都是比5多一些的数，假如你认为这些数是比5多一些的话，说一说你心目中比5多得多的数是多少？3让学生考虑：老师也想了一个比5多一些的数，假如60比5多一些的话，猜一猜老师心里想的那个比5多得多的数是多少？4小结：看样子，我们每个人的感觉都不一样啊！【设计意图：题目呈现方式的转变，蕴涵着丰富的数学推理，再次让学生体会数的相对大小关系，丰富学生的数感。】语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一

9、些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。四全课小结、课后延伸其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学