北师大版数学五年级上《分数与除法》说课设计

1、.北师大版数学五年级上?分数与除法?说课设计教材分析：分数与除法是新课标人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册数学分数的意义中的一节内容。本节课是在学生已经学习的分数的意义的根底上进展教学的。学生在前面学习分数的产生时，曾经提到计算时往往不能正好得到整数的结果，常用分数来表示，这实际上已经初步涉及到分数与除法的关系。教学分数的意义时，讲到把一个物体或一些物体组成一一个整体平均分成假设干份，也蕴含着分数与除法的关系。但是都没有明确点出来。如今学生理解了分数的意义，再来学习分数与除法的关系，使学生初步知道两个数相除，只要除数不为0，不管被除数小于、等于、大于除数，也不管能否除尽，都可以用分数来

2、表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲解假分数以及把假分数化成整数或带分数做好了准备。教学教法：本节课我采用的是先学后教 当堂训练的教学方法，分6个环节，即板书课题、出示目的、自学指导、先学、后教、当堂训练。运用这种教学法，学生从上课到下课都像考试那样紧张，学生看书等于在看试卷，在找规律，准备解答类似的习题，学生检测是第一场考试，学生更正，是第二场考试，学生总结方法是口试，是第三场考试，学生当堂完成作业，更是考试。这样，同学们学得紧张，老师讲的少。教学过程：在设计本节课的时候，我把自学指导和后教这两个环节列为重点环节。一、自学指导自学指导的设计要让学生明确自学的内容、自学的

3、方法、自学的时间、自学的要求，这样，自学就好比准备打仗，让学生立即紧张地思维，进步自学效率。二、后教一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲

4、授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。后教这一环节要让学生解决自学中遇到的疑难问题，到达加深理解知识，并能运用知识，形成才能的目的。所以我们在讨论学生板演在黑板上的练习题时，不能一题一题地讨论，应该同时看几位学生做的同一道题的第一步，同时归纳知识要点，然后再看第二步，这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论。让学生通过自学课本、观察、比较、发现、归纳，理解、掌握分数与除法的关系，学生参与了探究分数与除法关系的全过程，达成了教学目的。以上是我对这节课的理解与