《摩擦力》的教学反思

1、精选文档摩擦力的教学反思王双喜摩擦力的教学反思王双喜 摩擦力这一节，属于概念课，授课前，我认为摩擦现象处处皆是，同学学好摩擦力概念应当不成问题。然而，实际并不如我料，对于浅层次的摩擦力现象同学还能应付，但难度略微有些提高，便无从下手，错误百出。究其缘由，可能是摩擦力的概念理解上，同学理解程度还不够，不透彻，故不能应付有难度的习题。所以，对摩擦力概念的深度教学就显的至关重要了。  摩擦力是指相互接触的两个物体，由于发生了相对运动或将要发生相对运动时，在接触面上产生的一种阻碍物体相对运动的力。这个概念的关键点就是对“相对运动”的理解，讲好了“相对运动”，摩擦力的概念就讲好了十之八九。同学

2、之前没学好摩擦力的概念，就是没有理解好“相对运动”的含义。而“相对运动”在教材和教参中都没有具体剖析，老师对这一点的理解和讲授就仁者见仁，智者见智了。我理解的“相对运动”是指受力物体相对于施力物体的相对位置变化，是以施力物体为参照物的机械运动，摩擦力的作用是阻碍“相对运动”的发生，但不肯定是阻碍物体的“运动”发生。例如，在皮带机上放着的沙袋，在皮带机刚启动时，皮带会对沙袋施加摩擦力，皮带是摩擦力的施力物体，沙袋受力物体，由于惯性沙袋要保持其原来的静止状态，以皮带为参照物，沙袋就要向后发生“相对运动”，故此时，摩擦力的方向会就是向前的，它促使沙袋与皮带一起运动，摩擦力此时对受力物体起到了促进物体

3、“运动”的作用；当沙袋与皮带一起进入匀速直线运动状态后，两者相对静止，由于两者之间没有了“相对运动”，摩擦力存在的条件消逝了，摩擦力便也随之消逝了；当皮带减速时，沙袋由于惯性还要保持其高速向前的运动状态，相对于皮带来讲沙袋就发生了向前的“相对运动”，故此时摩擦力的方向就是向后的，摩擦力此时起到了阻碍物体“运动”的作用。再比如，人走路时，以路面为参照物，人脚向后蹬，人脚相对于地面有向后发生“相对运动”的趋势，故地面对人脚产生一个方向向前的摩擦力，阻碍其向后发生“相对运动”，路面对人鞋底的摩擦力对人体的“运动”起到了促进作用。假如，没有摩擦力，那么人鞋就要向后打滑，不能前进。所以，摩擦力的方向始终

4、与物体“相对运动”（相对于施力物体的运动）方向相反，而与物体的“运动”方向不肯定相反；摩擦力的作用是阻碍物体的“相对运动”，而不肯定阻碍物体的“运动”。  过去，同学也明白物体的“相对运动”与物体的“运动”是不同的，但到底是哪里不同，其实是没有弄清楚的，而弄不清的缘由，就是老师没有给同学讲明“相对运动”是“相对”于谁的运动才叫相对运动，当然同学自己也没有领悟到这个相对运动的参照物，以致适成概念关键点不清，理解不到概念的本质，从而造成解题乏力。所以，只有找到了问题的症结所在，才能对症下药，才能教有实效。牛顿第肯定律教学反思王双喜牛顿第肯定律教学反思王双喜一、做好试验是关键，通

5、过试验，既能为同学供应生动具体的感性形象，又能培育同学的试验观看力量及实事求是的科学态度。  该试验是让同一小车从同一高度沿斜面滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做该试验之前，应让同学思考两个问题：一是为什么要用同一小车从同一高度沿斜面滑下？二是毛巾、棉布、木板这些不同表面对同一小车的摩擦阻力有何影响？并指明让同学观看的内容，这样同学对该试验的目的、方法及留意的问题就会格外清楚，也就能把握关键抓住要害，结合试验，同学就会爱好盎然，形象深刻，记忆坚固，思维活跃，取得实效。二、想象推理是桥梁，同学通过试验直接得到的只是具体的感性生疏，要上升为理性生疏，还需要老师的

6、启发引导，通过同学的想象、思维，加以推理来实现，从而使同学的思维力量得以培育。  试验结果是表面越光滑，小车速度转变的就越缓慢，它运动的距离就越长，老师在这直接阅历的基础上，层层深化，提出问题，引导同学思考解决。若表面渐渐光滑，直到没有摩擦时，小车速度的转变及前进的距离将如何？同学会很顺当地得出，若表面确定光滑，阻力为零时，小车将以恒定不变的速度永久运动下去，这就是伽利略的观点。老师再进一步提问，小车不受阻力，速度大小不变，方向会转变吗？同学也会确定方向不变，这也就是法国科学家笛卡儿对伽利略结论的补充进展。牛顿在前人争辩成果的基础上，对运动的物体不受外力以及静止的物体不受外

7、力这两种状况作了总结概括，得出牛顿第肯定律，这样的过程就是引导同学想象推理的过程。然后说明该定律是在大量事实基础上，经过试验，并接受住了实践的检验。对定律中“没有受到外力作用”的实际含义作何理解赐予解释，实现难点的突破。  这样的教学过程，我认为具有如下几个方面的作用，首先，符合同学的生疏规律，以直接阅历为基础，阶梯上升、渐渐深化，使生疏从感性上升到理性，体现了对同学思维力量的培育。其次，真实地反映了学问产生进展的历史过程，人类对学问的制造和进展，都需要付长期的艰辛苦动，从而培育同学进行制造创造远大抱负和坚决不移的意志品质。第三，培育了同学“真理来源于实践，实践是检验真理唯

8、一标准”的辩证唯物主义思想。第四，更重要是突出地体现了解决物理问题的思路和方法。物理学中很多的概念和规律都是在对物理事实的分析概括中得出的。学会这种方法将受益终身。总之，这样的教学程序把传授学问、培育力量、进行情感思想教育有机地结合起来，效果良好。  三、关于惯性现象的解释，对理解把握牛顿第肯定律起着深化的作用。  物体都有惯性，在日常生活中物体惯性的表现，我们会经常遇到。例如，物体抛出后能连续飞行，是物体惯性的表现。物体在飞行过程中速度大小及方向会发生转变，是由于物体受到重力及空气阻力作用的结果。客车突然加速或减速时，乘客身体要向后或前倾。对此类现象进

9、行解释，就把理论与实际紧密联系起来，既解释了实际现象，又深化了对理论的理解。树立了理论联系实际的良好学风。  综上所述，在牛顿第肯定律的教学中，尽管所包含的学问点比较单一，其中却包含着深刻而丰富的教学思想及方法。作为物理老师要深化挖掘教材，发挥教学的综合效益，取得最佳教学效果杠杆教学反思王双喜杠杆教学反思王双喜1、在本节课的教学活动中，我进行了大胆尝试利用阿基米德的设想引入课题，激发同学大胆猜想、探究的欲望，然后出示日常生活中的各种剪刀让同学观看并利用杠杆学问分类，体现了从“生活走向物理”的新理念；在杠杆的种类和三种杠杆的特点学习之前，先让同学通过实物、多媒体画面、试验、观

10、看进行大胆的猜想，一改同学以往被动接受的状态，他们大胆猜想，敢于提出自己的验证方法，从而培育了同学的制造思维力量和分析问题、解决问题的力量。2、在教学过程中，充分发挥同学生疏主体的作用，给同学提出问题、充分思考争辩沟通解答问题的时间，尽量在课堂上解决有关问题。我没有想到同学对日常生活中的剪刀不能正确分类，不会使用案秤，不知道蹬缝纫机踏板时用脚掌用力还是脚跟用力，对于画其杠杆示意图更是犯了难。故在这几个问题处理上用时较长，课堂教学在时间上较紧急，只好将课后回味留作作业。3、在试验探究三种杠杆的特点过程中，我留意培育同学的试验力量及相互合作沟通的力量，用生动活泼的方式引导同学学习学问，特殊是用阳信

11、特产鸭梨作试验时，一位同学赞美道：我本想老师将鸭梨带到课堂是做奖品赏给我们的，可没想到在物理试验中也会派上用场，真是出乎意料。4、我把“天平和秤”这部分内容放到拓展应用、整合提高中，贵在让同学知道“天平和秤”是杠杆在实际生活中的具体应用，通过思考、争辩加深对天平测质量原理的理解，同时用类比的方法使同学把握案秤的使用方法，使同学学会应用学过的物理学问解决新问题的方法，从而也培育了同学应用物理学问解决实际问题的力量，体现了“从物理走向社会”的新理念。5、同学在“课后回味，呈现自我”的作业中，感受令人欣喜，同学不但能从争辩的问题、收获、争辩方法等方面进行总结，而且还能够将所学学问与生活实践联系起来。

12、一位同学写到：这节课给我印象最深的是阿基米德的那句话“给我一个支点和一根足够长的硬棒，我可以把地球移动”，他让我明白了学习物理不能死搬硬套，要大胆的想，大胆的做并与现实生活联系起来。又一生写到：生活是物理的积累，我们生活中处处有物理，我们要学以致用，要擅长发觉，敢于发觉，让生活与物理紧密相连。还有一生写道：现实生活中有很多杠杆的实例，要擅长发觉，认真钻研，无论做什么事都要从现实的生活动身，用自己才智的眼睛去发觉生活中的物理现象另有一生写到：物理来源于生活，又服务于生活，我们应多观看自己身边的一切事物，来开拓自己的视野，增加自己的学问量，用学到的物理学问解决我们生活中的问题，同时我也学会了运用探究方法和类比方法去探究和解决新问题6、在本节课的教学中，特殊是探究三种杠杆的特点时，没有给弱势群体同学更多的关注，由于他们基础和力量的积累不够，不爱动手、不擅长发言和表达所以老师简洁忽视他们，不能把更多的鼓舞给他们，也没有制造更多的机会让他们表现，这是本节课的缺憾之一。7、本节课的缺憾之二是没有很好的引导同学将物理学问与日常生活紧密联系起来，致使相当一部分同学对日常生活中的剪刀不能利用杠杆学问进行分类；对缝纫机踏板分析一筹莫展，找不出支点和动力作用点；列举不