《浮力》教案

1、精选文档浮力教学设计一、教学设计思想随着学问经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践力量的人才，这就要求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经受并体验科学探究的历程，在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，留意将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使同学在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分沟通中比较、筛选出最佳的试验方案。而当同学遇到困难时，老师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，同学收获的不只是学问，还收获了争辩问题的方法，从而

2、使同学的科学素养得到培育、提高。二、同学状况、学习任务分析对于浮力，同学在生活中已经有所生疏，但这些生疏很肤浅，有的甚至是错误的。比犹如学对于漂移在水面的物体受浮力的作用有直观的感受，但对在水中下沉的物体是否也受到浮力却不清楚。当然，更不清楚浮力是怎样产生的、浮力的大小等于什么等问题了。因此本节课的主要内容是让同学知道浸在（漂移、悬浮、下沉）液体中的物体，都受到液体对它施加的竖直向上的浮力，知道如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。这些学问主要是通过试验探究获得的，所以本节课的重点是做好探究试验，尤其要引导同学做好探究问题的提出、猜想、试验设计、分析论证等环节。三、教学目标学问与技能目标：1生

3、疏浮力并知道浮力的方向。2知道阿基米德原理。过程与方法目标：1通过试验探究生疏浮力。2经受探究“浮力大小等于什么”的过程。情感、态度与价值观目标：1培育同学严谨的科学态度和协作精神。2学习阿基米德擅长观看思考的精神。四、教学重点和难点教学重点：1通过试验探究生疏浮力及其方向，会测量物体所受浮力的大小。2阿基米德原理。教学难点：探究“浮力的大小等于什么”的过程。五、教具演示试验器材：铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、水桶、水盆，预备一组与同学所用完全相同的试验器材（便于同学上讲台演示试验方案）。同学试验器材：橡皮泥、小石块、小木块、铁钉、乒乓球、烧杯(100ml)、弹簧测力计

4、、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、细线。六、教学预备1课前依据本节课需要自制教学（PPT）课件，预备各种试验器材。2学习小组成员明确各自的职责.七、教学过程1.引入新课课件呈现生活中有关浮力的事例:漂移在水面的轮船、木块、水鸭子、人，浸没在水中的潜水艇等。引导同学提出问题：事例中的轮船、人等为什么会浮在水面上？小组合作学习，尝试分析这些现象的缘由。通过争辩沟通使同学生疏到：这些现象与浮力有关；不仅浸在液体中的物体会受到浮力，而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让同学列举生活中的浮力现象，想了解哪些有关浮力的学问，从而发散同学的思维，引出本节课的课题。（设计思想：从生活中的浮力现象入手

5、，让同学感知生活中的物理现象。引导同学提出想了解的浮力学问，使同学明确本节课的学习目标。）2.新课教学模块一：感知浮力的存在，建立浮力的概念让同学将石块铁钉木块乒乓球放入盛水的烧杯中，观看试验现象，发觉木块乒乓球漂移在水面上，而石块铁钉却沉入烧杯的底部。第一环节：感知漂移在水面上的物体受浮力。引导同学分析漂移在水面的木块或乒乓球的受力状况，查找物体能漂移在水面上的缘由，尝试运用平衡力的学问解释现象，进而得出：漂移在水中的物体受到竖直向上的浮力。其次环节：感知在水中悬浮的物体受浮力。演示试验：把鸡蛋放入配制好的盐水中，观看试验现象，发觉鸡蛋悬浮在盐水中。引导同学分析悬浮在盐水中的鸡蛋的受力状况，

6、最终得出：悬浮在水中的物体受到竖直向上的浮力。（设计思想：通过观看、争辩、分析，让同学感知漂移或悬浮在水中的物体受到浮力的作用，并且还可以利用二力平衡的学问来确定浮力的大小和方向。）第三环节：探究在水中下沉的物体是否受浮力（1）提出问题通过观看试验现象发觉石块、铁钉沉入烧杯的底部，提出问题：“在水中下沉的物体也受浮力吗？”（2）猜想和假设同学以小组为单位争辩“在水中下沉的物体是否受到水对它的浮力？”，然后沟通呈现小组争辩的结果，说明提出的猜想及其依据。（3）设计试验小组合作完成探究试验方案，并进行沟通呈现。老师与同学共同研讨评估各试验方案，并确定出最佳试验方案。试验器材：烧杯、水、弹簧测力计、

7、石块、细线。（4）进行试验同学小组合作完成探究试验，有困难的同学可参考屏幕上的友情提示（包括试验的具体操作步骤和留意事项）。 （5）收集信息、分析归纳各试验小组沟通试验现象，分析石块的受力状况，运用平衡力的学问来确定浮力的存在。试验结论：在水中下沉的物体也受到竖直向上的浮力。综合以上三个环节：浸在（漂移、悬浮、下沉）液体里的物体，受到液体对它施加的竖直向上的浮力。（设计思想：通过试验探究让同学明确在水中下沉的物体也受到浮力的作用。在探究过程中培育同学提出问题、科学猜想、构思设计试验、动手操作、收集信息、分析归纳等方面的力量，让同学经受科学探究的过程，体验成功的乐趣，实现了“从生活走向

8、物理”，完成浮力概念的建立。）【友情提示】浮力的方向前三个环节中，同学通过对物体进行受力分析，已经明确了浮力的方向是竖直向上的。另外也可以利用下面的演示试验使同学进一步理解“竖直向上”的含义。利用实物投影呈现：用一段较粗的红毛线，将其两端分别固定在乒乓球和大烧杯的底部，将水注入大烧杯，直到将乒乓球浸没，观看红毛线被拉直的方向。将大烧杯的一端垫高，观看红毛线被拉直的方向，并与重垂线的方向相比较。此试验说明浮力的方向总是竖直向上。（设计思想：通过演示试验，形象直观地让同学知道浮力的方向总是竖直向上的。）【反馈练习(一)】1.一艘总质量为1.0×107kg的轮船，在水中航行时受到的浮力是&

9、#160;            N。2.一台质量为5.0×104kg的深水探测器，悬浮在水中时受的浮力是           N。3如下图所示，物体重为10N，弹簧测力计的示数为2N，则物体受到的浮力是             

10、N（设计思想：接受“小循环、多反馈”的教学方法，让同学知道可以利用平衡力的学问来确定物体所受到浮力的大小，即F浮G物或F浮G物F拉。）模块二：探究浮力的大小等于什么，建立阿基米德原理第一环节：提出问题浮力的大小等于什么？其次环节：科学猜想（1）小试验造“船”竞赛：用大小相同的橡皮泥造一个船，用小铁钉当“货物”，看谁的小船装载的“货物”最多。通过造“船”竞赛，同学可能形成以下观点：物体越重，受到的浮力越大；等重的橡皮泥做成不同外形的“船”，受到的浮力不同；“船”装载的“货物”越多，“船”浸入水中的体积就越大，受到的浮力就越大引导同学质疑、争辩后进入小试验。将空易拉罐按入水中感受浮力的大小及排开水

11、的多少。在试验中同学最直接的感受就是将易拉罐下按过程中，易拉罐所受的浮力越来越大。通过试验引导同学发觉当将易拉罐下按过程中，小桶中的水面上升，上升的这部分水的体积等于什么？同学经过争辩不难回答出上升的这部分水的体积与易拉罐浸在液体中的体积相同。也就是说易拉罐浸在水中的部分排开了等体积的液体，因此我们把排开的这部分水的体积称为V排。但浮力是一种力，浮力的大小与V排有关系，那应与哪个物理量更加接近？这样同学会比较自然的将F浮与G排联系在一起。从而提出探究的主题“物体所受浮力的大小与它排开的液体所受的重力的关系”。       &

12、#160;   通过“小试验”，小组沟通争辩达成共识，明确试验探究的主题。（设计思想：科学猜想需要肯定的事实为基础，上述两个小试验起到了为同学的科学猜想供应铺垫的作用，使同学进一步明确科学探究的主题。本试验探究的难点是确定探究的主题，同学很难想到物体所受浮力的大小与它排开的液体所受的重力有关系。通过按易拉罐的试验，使同学有了感性生疏，理解起来变比较简洁。）第三环节：进行试验探究（1）设计试验小组合作完成探究试验方案，并进行沟通呈现。老师与同学共同研讨评估各试验方案，并确定出最佳试验方案。由于前面已经总结了用弹簧测力计测量浮力大小的方法，因此在此重点争辩如何收集和测

13、出物体排开液体的重力。（2）进行试验小组进行试验，试验过程如下图所示，将试验数据记录在表格中，并进行分析。物理量G物/NG桶/NF拉/NG桶+排水/NF浮/NG排/N数据      （3）沟通评估，归纳结论各试验小组分析试验数据，沟通归纳的结论。(设计思想：通过试验探究，让同学经受阿米德原理建立的过程，培育同学的创新精神和实践力量。同时激励同学擅长观看、收集生活中的物理现象并乐观思考，学会提出问题，把握进行科学探究的一般方法和步骤。)第四环节：阿基米德原理（1）内容：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体所受的重力。（2）公式：F浮=G排   拓展：F浮=G排=m排=液gV排（3）适用范围：液体、气体【反馈练习(二)】将一个物体轻轻放入盛满水的容器中，测得溢出水的体积为2dm3，求该物体所受的浮力大小。（设计思想：通过“反馈练习”，使同学会利用所学学问来解决实际问题，从而实现“从物理走向生活”。）3课堂小结:同学沟通本节课学到的学问和