初中作文指导：生动完整地记叙一件事(共35张PPT)课件

1、教学目标：初步感知作文的完整性和生初步感知作文的完整性和生动性动性回忆和再现记叙六要素回忆和再现记叙六要素学会运用描写生动地记叙事学会运用描写生动地记叙事情的过程情的过程请阅读这则小故事，并从中找出那六个记叙要素来。仔细想想，作者是怎样来表现它们的？将所找出的六要素连接成段。 那时我六岁。我有个妹妹，比我小一岁多一那时我六岁。我有个妹妹，比我小一岁多一点。点。她很听话，很乖，是个很好的小姑娘，好得她很听话，很乖，是个很好的小姑娘，好得过分，好得令人讨厌过分，好得令人讨厌好得我巴不得淹死她。好得我巴不得淹死她。在我家客厅的木柜上，放着一个糖罐，是我在我家客厅的木柜上，放着一个糖罐，是我父母父母结

2、婚时买的结婚时买的，我妈把它当，我妈把它当宝贝宝贝。她从不允许我私。她从不允许我私自从罐里取糖吃，因此我就加倍地喜欢这么做。自从罐里取糖吃，因此我就加倍地喜欢这么做。我受过我受过不少惩罚。不少惩罚。但妈妈从但妈妈从没有疑心过妹妹。没有疑心过妹妹。 有一天有一天妈妈出门了。院门刚关上，妈妈出门了。院门刚关上，妹妹妹妹就从就从她坐的椅子上站起来，直她坐的椅子上站起来，直接到罐子里拿糖接到罐子里拿糖而而且还且还童年记事把它打破了。把它打破了。我当时正站在一边，看到这情景真是说不出我当时正站在一边，看到这情景真是说不出的高兴。我明明白白地对她说，我要告她。妹妹一点也不的高兴。我明明白白地对她说，我要告

3、她。妹妹一点也不急，她安安静静地说：急，她安安静静地说：“你看着吧，看妈会听谁的。你看着吧，看妈会听谁的。” 当时我没有理解这句话的奥妙所在。等妈妈回来，看当时我没有理解这句话的奥妙所在。等妈妈回来，看到罐子在地上碎成一片一片，她气得说不出话来。我得意到罐子在地上碎成一片一片，她气得说不出话来。我得意洋洋地等着她问：洋洋地等着她问：“谁干的？谁干的？”可她什么也没问可她什么也没问她用她用戴着针箍的手在我头上猛击了一下。我疼得浑身发抖，脑戴着针箍的手在我头上猛击了一下。我疼得浑身发抖，脑袋上肿起一个大包，一度得戴两顶帽子。我又羞又恼地发袋上肿起一个大包，一度得戴两顶帽子。我又羞又恼地发作起来，我

4、对她说，那不是我干的，是妹妹。妈妈只是沉作起来，我对她说，那不是我干的，是妹妹。妈妈只是沉默了一下，她说：默了一下，她说：“这没什么，你反正会背着我干这干那这没什么，你反正会背着我干这干那的。这不算什么。的。这不算什么。” 事情过去快一个世纪的五分之一了。事情过去快一个世纪的五分之一了。现在想起来，我现在想起来，我唯一感到安慰的是，我只有这么一个妹妹。妈妈没有再给唯一感到安慰的是，我只有这么一个妹妹。妈妈没有再给我生第二个妹妹。这是妈妈不应有的疏忽。我生第二个妹妹。这是妈妈不应有的疏忽。时间地点人物事件的起因事件的经过事件的结果思考：在教室里曾经发生过在教室里曾经发生过 哪件令你难忘的事？哪件

5、令你难忘的事？请把这件事的经过完请把这件事的经过完整地回忆一遍。整地回忆一遍。 教室里的一场风波今天，我刚到学校就看见王老师站今天，我刚到学校就看见王老师站在教室门口。我感到很害怕，心里像十在教室门口。我感到很害怕，心里像十五只水桶五只水桶七上八下。我连忙走进教七上八下。我连忙走进教室，不一会，王老师也进来了。我的心室，不一会，王老师也进来了。我的心跳得更厉害了。我很担心会有什么事发跳得更厉害了。我很担心会有什么事发生，其他同学也一样。我们关注着老师生，其他同学也一样。我们关注着老师的一举一动。的一举一动。 今天，我来到学校，一眼看见了王老师，他今天，我来到学校，一眼看见了王老师，他正站在教室

6、的门口。正站在教室的门口。我心中惊呼着，快步溜进教我心中惊呼着，快步溜进教室，小心谨慎，生怕出一点错。室，小心谨慎，生怕出一点错。再看看周围的同再看看周围的同学，一个学，一个个个神色不宁神色不宁，似乎再等待着一件极其不似乎再等待着一件极其不幸的事情的爆发。幸的事情的爆发。 一会儿，语文早读开始了。李晓在前面领读，一会儿，语文早读开始了。李晓在前面领读，我我偷偷瞥偷偷瞥了王老师一眼，只见王老师了王老师一眼，只见王老师慢慢踱到慢慢踱到教教室后面的板报前。他一走过去，全班同学一下子室后面的板报前。他一走过去，全班同学一下子全回过头去，口里虽然仍旧在读语文，那只不过全回过头去，口里虽然仍旧在读语文，那

7、只不过是做做样子罢了，是做做样子罢了，心里像绷紧的弦，说不定什么心里像绷紧的弦，说不定什么时候就要断的！时候就要断的！我们的注意力都集中在王老师的我们的注意力都集中在王老师的一举一动上。过了好一会，他转过身来，一举一动上。过了好一会，他转过身来，我们的我们的头头“呼啦呼啦”一下子，又都转了过来一下子，又都转了过来. .一、一、 一见钟情的开头一见钟情的开头 开门见山法开门见山法,开篇即点明要叙事件，不多加开篇即点明要叙事件，不多加修饰，给人以干净、明快、一气呵出之感。如：修饰，给人以干净、明快、一气呵出之感。如：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是

8、他的背影。是他的背影。 朱自清朱自清背影背影。 环境描写、渲染气氛的描写法，环境描写、渲染气氛的描写法，如如风筝风筝 “北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。在我是一种惊异和悲哀。”这样的开头，洋溢这样的开头，洋溢着浓郁的情感氛围，利于抒发情感。着浓郁的情感氛围，利于抒发情感。 如何使记叙文更生动？如何使记叙文更生动？ 议论抒情点题法议论抒情点题法。珍珠鸟珍珠鸟“真好！真好！朋友送我一对珍珠鸟。朋友送我一对珍珠鸟。”一开篇，作者便一开篇，作者便 用

9、欣喜的语气道出了自己的心声，并以此用欣喜的语气道出了自己的心声，并以此奠定了全文的轻松基调。通读全篇，读者奠定了全文的轻松基调。通读全篇，读者始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。可爱又怕人的鸟的一举一动。 可见，开头若能别出心裁可见，开头若能别出心裁,让人有耳目让人有耳目一新之感一新之感,一定会让你的文章增色不少。一定会让你的文章增色不少。 二、一箭双雕的结尾二、一箭双雕的结尾 自然收束式。自然收束式。比如比如社戏社戏的结尾。在把的结尾。在把内容表达完了之后，自

10、然而然地收束全文，而内容表达完了之后，自然而然地收束全文，而不去设计蕴意深刻的哲理语句，不去雕琢丰富不去设计蕴意深刻的哲理语句，不去雕琢丰富的象征形体，显得单纯明快、朴素无华。的象征形体，显得单纯明快、朴素无华。 首尾呼应式。首尾呼应式。结尾与开头要相呼应，写出结尾与开头要相呼应，写出既呼应开头，又不简单重复的语句，这种收束既呼应开头，又不简单重复的语句，这种收束方法能唤起读者心理上的美感，产生一种首尾方法能唤起读者心理上的美感，产生一种首尾圆合，浑然一体的感觉，如圆合，浑然一体的感觉，如紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布。 画龙点晴式。画龙点晴式。在文章结束时，以全文的内在文章结束时，以全文的内容为依托，

11、运用简洁的语言，把主题思想明确地容为依托，运用简洁的语言，把主题思想明确地表达出来，或者在全文即将煞尾时，把写作意旨表达出来，或者在全文即将煞尾时，把写作意旨交待清楚，如交待清楚，如走一步再走一步走一步再走一步，作者记叙了，作者记叙了“我我”冒险攀登悬崖从而陷入困境，并在父亲指冒险攀登悬崖从而陷入困境，并在父亲指点下爬下悬崖摆脱困境的过程。尤其是先细腻地点下爬下悬崖摆脱困境的过程。尤其是先细腻地刻画了全身颤抖冷汗直冒地向上爬、心惊肉跳地刻画了全身颤抖冷汗直冒地向上爬、心惊肉跳地蹲、头晕目眩地向下望、全身麻木地伏等，而后蹲、头晕目眩地向下望、全身麻木地伏等，而后又细致地描写了因毫无信心而啼哭及信

12、心萌发探又细致地描写了因毫无信心而啼哭及信心萌发探踩岩石，最后爬下悬崖的过程，自然地归结出：踩岩石，最后爬下悬崖的过程，自然地归结出：化解困难，从而克服困难。化解困难，从而克服困难。 提出问题，引人深思式。提出问题，引人深思式。如如羚羊木羚羊木雕雕。作者巧妙地提出了。作者巧妙地提出了“可是，这能全可是，这能全怪我吗？怪我吗？”，引人深思。，引人深思。 出人意料，戛然而止。出人意料，戛然而止。如：如：皇帝的新皇帝的新装装。 古人云：古人云：“一篇之妙，在乎落句。一篇之妙，在乎落句。”一个精当的结尾，会使全篇大放异彩，熠一个精当的结尾，会使全篇大放异彩，熠熠生辉。结尾的方法丰富多彩，没有固定熠生辉

13、。结尾的方法丰富多彩，没有固定模式，关键是要善于根据所写文章内容的模式，关键是要善于根据所写文章内容的需要来选择。需要来选择。 三、一线穿珠的结构三、一线穿珠的结构 人线：人线：即以线索人物的见闻感受为线即以线索人物的见闻感受为线索，如索，如最后一课最后一课中的小弗郎士；中的小弗郎士； 事线：按照事物发展的进程为线索，如鲁事线：按照事物发展的进程为线索，如鲁迅的迅的故乡故乡是按照是按照“回故乡回故乡-在故乡在故乡-离故离故乡乡”来组织全文的；来组织全文的； 物线：物线：文章往往是以一个具体的实物文章往往是以一个具体的实物贯穿全文，将各种人或事都集中到它的周贯穿全文，将各种人或事都集中到它的周围

14、，以此来展开故事情节，如围，以此来展开故事情节，如羚羊木雕羚羊木雕等；等； 情线：情线：以人物的感情变化为线索，如以人物的感情变化为线索，如莫怀戚的莫怀戚的珍珠鸟珍珠鸟。 全文要有主线，组织典型而各有侧重全文要有主线，组织典型而各有侧重的情节，统一服务于中心。一线穿珠的结的情节，统一服务于中心。一线穿珠的结构避免了行文的旁逸斜出，使文章重点突构避免了行文的旁逸斜出，使文章重点突出。出。四、一波三折的情节四、一波三折的情节 巧设悬念，引人入胜，巧设悬念，引人入胜，如：如：智取生智取生辰冈辰冈。 插叙、倒叙，插叙、倒叙，如如羚羊木雕羚羊木雕。 抑扬手法，抑扬手法，如如阿长与阿长与山海经山海经。虚实

15、相生法，如虚实相生法，如爸爸的花儿落了爸爸的花儿落了。 “文似看山不喜平文似看山不喜平”。一波三折的情。一波三折的情节能让情节摇曳多姿，引人入胜。节能让情节摇曳多姿，引人入胜。五、一字传神的细节五、一字传神的细节 “我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石石”(走一步，再走一步走一步，再走一步)中的中的“探探”生动传神地写出了生动传神地写出了“我我”当时的恐惧心理。当时的恐惧心理。 人物性格的塑造、作者感情的抒发，人物性格的塑造、作者感情的抒发，都离不开一字传神的细节。都离不开一字传神的细节。人物人物描写描写语言描写语言描写 动作描写动作描写心理描写心理描写 外貌描写外貌

16、描写神态描写神态描写环境环境描写描写自然环境描写自然环境描写社会环境描写社会环境描写场面描写场面描写 神态是人的一种行为，指人脸各部分神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。的动作和变化。 人们常说：人们常说：“脸是人感情的晴雨表脸是人感情的晴雨表”这说明了神态与人物思想感情的关系是这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来的。一个人心里高兴，往往就显示出来的。一个人心里高兴，往往就喜上眉梢喜上眉梢；内心得意，；内心得意，就眉飞色舞就眉飞色舞；心；心里担忧，往往里担忧，往往满脸愁容满脸愁容；内心痛苦，就；内心痛苦，就双眉

17、紧皱双眉紧皱。 神态描写，就是指描写人物脸部的细神态描写，就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。微的表情和姿态。 高兴时高兴时嘴角上泛起一阵涟漪，眼睛笑成了一条缝。嘴角上泛起一阵涟漪，眼睛笑成了一条缝。伤心时伤心时鼻子两翼一掀一掀，眼睛里充满了泪水。鼻子两翼一掀一掀，眼睛里充满了泪水。紧张时紧张时不住地喘气，脸色灰白，双眉紧锁，一句话不住地喘气，脸色灰白，双眉紧锁，一句话 也说不出来。也说不出来。愤怒时愤怒时竖起了眉毛，眼珠子瞪得像要弹出来似的。竖起了眉毛，眼珠子瞪得像要弹出来似的。发愣时发愣时两眼直呆呆向前望去，木头一般地站在那里。两眼直呆呆向前望去，木头一般地站在那里。哭泣时哭泣时亮晶晶的

18、泪珠在他是眼睛里滚动，然后，大亮晶晶的泪珠在他是眼睛里滚动，然后，大 大的、圆圆的、一颗颗闪闪发亮的泪珠顺着大的、圆圆的、一颗颗闪闪发亮的泪珠顺着 他的脸颊滚下来，滴在嘴角上、胸膛上、地他的脸颊滚下来，滴在嘴角上、胸膛上、地 上。上。眉飞色舞眉飞色舞 昂首挺胸昂首挺胸 惊慌失措惊慌失措 漫不经心漫不经心 没精打采没精打采 愁眉苦脸愁眉苦脸 大惊失色大惊失色 炯炯有神炯炯有神 目不转睛目不转睛 呆若木鸡呆若木鸡 眉开眼笑眉开眼笑 愁眉苦脸愁眉苦脸 愁眉紧锁愁眉紧锁 目瞪口呆目瞪口呆 垂头丧气垂头丧气 嬉皮笑脸嬉皮笑脸皇帝在镜子面前皇帝在镜子面前转了转转了转身子身子,扭了扭扭了扭腰腰 （动作描写，

19、写出了虚伪皇帝的丑态）（动作描写，写出了虚伪皇帝的丑态） “我的老天爷！我的老天爷！”他想，他想，“难道我是难道我是 愚蠢的人吗？我从来没有怀疑过自己。愚蠢的人吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！决不能让人知道我不称职的吗？不成！决不能让人知道我看不见不料。看不见不料。（心理描写，写出了老大臣的震惊和（心理描写，写出了老大臣的震惊和恐慌、虚伪。）恐慌、虚伪。）只见李铁带球连过两人，直奔对方只见李铁带球连过两人，直奔对方的禁区的禁区（运用动作描写补写）（运用动作描写补写）考试卷子发下来了，一看竟然考试卷子发下来了，一看竟

20、然50分分（运用心理描写补写）（运用心理描写补写） 三仙姑却和大家不同，虽然已经三仙姑却和大家不同，虽然已经四十五岁，却偏爱当个老来俏，小鞋四十五岁，却偏爱当个老来俏，小鞋上仍要绣花，裤腿上仍要镶边，顶门上仍要绣花，裤腿上仍要镶边，顶门上的头发全白了，用黑手帕盖起来，上的头发全白了，用黑手帕盖起来，只可惜脂粉涂不平脸上的皱纹，看起只可惜脂粉涂不平脸上的皱纹，看起来好像驴粪蛋上下了霜。来好像驴粪蛋上下了霜。” 作者对她那种老来俏打扮，是厌恶作者对她那种老来俏打扮，是厌恶的，并给以辛辣讽刺。的，并给以辛辣讽刺。描写我的同学描写我的同学（运用肖像（运用肖像描写）描写） 肖像不仅指人的身材、容貌、肖像

21、不仅指人的身材、容貌、服饰，还包括人的姿态、神情、服饰，还包括人的姿态、神情、习惯性特点等。习惯性特点等。语言描写语言描写“放在哪儿了？拿来我看。放在哪儿了？拿来我看。”“要说实话要说实话是不是拿去买是不是拿去买了？了？”妈妈的步步紧逼妈妈的步步紧逼 1、用环境描写来表现人物活动的背景、用环境描写来表现人物活动的背景或者是自然背景，或者是社会背景，或者或者是自然背景，或者是社会背景，或者是二者兼而有之。如是二者兼而有之。如最后一课最后一课的开头，的开头，写了一个孩子眼中那暖和、晴朗的天气，写了一个孩子眼中那暖和、晴朗的天气，又更多地写了普鲁士兵的操练以及那发出又更多地写了普鲁士兵的操练以及那发

22、出坏消息的布告牌。坏消息的布告牌。它表现出人们生活它表现出人们生活在侵略者的铁蹄之下在侵略者的铁蹄之下只有在这种背景只有在这种背景下才有可能有那悲壮的下才有可能有那悲壮的“最后一课最后一课”。环境描写环境描写 2、用环境描写来烘托人物的性格，如、用环境描写来烘托人物的性格，如最后一课最后一课的开头，在不谙时世的孩子的开头，在不谙时世的孩子的眼中那暖和、晴朗的天气，的眼中那暖和、晴朗的天气， 3、用环境描写渲染人物活动的气氛。、用环境描写渲染人物活动的气氛。如如散步散步，描写的是南方初春的田野：，描写的是南方初春的田野：“大块小块的新绿大块小块的新绿”，“树上的嫩芽也密树上的嫩芽也密了了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡田里的冬水也咕咕起了水泡”，这段描写生动地透露出了一种充满生机的、这段描写生动地透露出了一种充满生机的、生活气息和浓郁的诗情画意，为常见的散生活气息和浓郁的诗情画意，为常见的散步提供了一个美妙的背景。步提供了一个美妙的背景。