浅谈聋生教育的普遍性与特殊性

1、浅谈聋生教育的普遍性与特殊性北京市第四聋人学校 吕强生活在我们社会中约占人口四分之一的青少年儿童因为先天的素质和后天的环境的不同，在他们的发展中存在着各种差异。这里既包括不同人群（群体）的差异，也包括个体与个体之间的差异以及个体内不同方面发展的差异。1聋生由于先天或后天造成的听觉器官的障碍，使得他们在感知事物的途径上与普通学生有较大差异。这种差异也是客观存在的。随着社会生产力的发展，人们在社会生活中所受的压力越来越大，由此带来的心理问题也日渐显现。而这种心理问题，首先是因为生理缺陷的影响。由于生理缺陷所带来有关认知、情感、思维等方面的特点，造成学生比正常儿童更多地表现出自卑、多疑、孤僻、急躁等

2、表现。其次是社会风气的不良影响。社会上的丑恶现象，残疾人遭歧视，就业难，在工作中的同工不同酬等等问题，虽然这些情况在正常人中也存在。但对于聋人来说却更严重地伤害他们的感情，加剧了他们的自卑心理和敌视心理。 2 这些问题也同样影响着在校的聋哑学生。在校聋生的心理问题也比较多的出现在教育教学的个案当中了。一、 以自我为中心的表现。聋生家庭中，大部分聋生家长缺乏相应的教育能力和正确的教育方法；同时家长与孩子之间存在交流上的障碍，而引起不必要的误会。很多家长对孩子都是呵护备至，宠爱有佳，他们都抱有“孩子是聋人，觉得自己对不起孩子。”的想法，有些家长甚至是极度地溺爱，造成聋生不能正确地面对自己的缺陷。对

3、待别人也多半是宽以待己，严以律人。当自己的要求得不到满足的时候，就产生强烈的不满、怨恨、以及对抗情绪，常常以过激行为来表达自己的愿望，表现为心理上的极度以自我为中心。在我的班里就有这样的一个孩子，本身家里的经济条件不是很好，小时候妈妈对他过于宠爱，在他的心中常常是只有自己，没有别人。他只接受别人对自己的关心，但从不把自己的关心给别人，甚至是对自己的父母亲人。妈妈的水杯请他捎回家，他宁肯把它扔了也不管；家里买的食物必须都是他自己爱吃的，别人爱吃的东西最好不买。同时由于他这种极度自我中心的心理表现，也造成了他急躁的情绪，当他的要求得不到满足的时候，他就会产生强烈的不满，以及对抗情绪，更有甚者是还伴

4、有一些过激行为。在他的家里，时常因为他的急躁脾气，又不能和父亲有效的沟通，造成家里的物品有所损失。而伴着这种自我中心的表现还有，极易冲动，自我约束能力差，行为反复严重，一些小事情就会让他们火冒三丈。二、对自己的盲目满足。在学校生活中，经常会碰到一些学生，要么盲目乐观，自尊心特别强，不允许别人说他一点不对。而这种盲目的自大在本班部分学生身上也有体现。本班中一个学生在学习美术一年后，进步很快，和班里学了两年的同学相比也不分伯仲，老师也觉得他有很大潜力和发展空间。他自己看到自己的这些成绩后，在他的身上少了虚心，多了些骄傲自满。特别是在本学习报名参加周末美术班的问题上有了集中表现。他没有报名参加，原因

5、是他觉得自己的水平已经不错了，而学校老师的水平教他已经不够了，他需要开阔眼界，因此他要去外面学习美术。但经过了近半个学期的校外辅导后，他的水平并不是突飞猛进的提高，相反他的技巧、手法都在退步。在期中考试时，他的成绩也从原来的中部跌倒了底部。在本学期的期末评价工作中，班里的同学也对他的自我陶醉提出了想法，希望并提醒他不要眼高手低。同时，在班里还有这样的一个学生，他本身文化课学习较好，特别是语文在班里总是名列前茅，而且美术在班里也是数一数二，有身兼数职，老师有事情总是找他，这些外在的种种给了他错误地认识，与他人说话的时候有些高高在上的态度，分不清自己的身份。同时还造他对自己学习的要求也变松了。他对

6、自己盲目的满足使得他时常看不到自己的缺点，而当别人提醒的时候，他也不能正视与接受。三、感情脆弱，不能正视挫折。现在的学生大都成了独生子女，在家庭中可谓是小皇帝、小格格，过着饭来张口，衣来伸手的生活，在家庭之中可以说一点挫折也不会受到，无形之中对他们的溺爱留下了不能接受挫折、受不了失败的打击，这是现代教育的悲哀。有关媒体曾经报道过日本小学生和中国小学生比将来的例子，中国的学生可以说是生活在温室里的弱苗，经不起风吹雨打。而未来社会是个竞争激烈的社会，这样一群生活在温室里不经风雨的孩童，将来能否承担起建设祖国的重任？！近年来挫折教育普通学校有搞得非常好的经验。这对我们聋校老师来说也有一定的借鉴意义。

7、但是也正因为我们的教育对象的特殊性，所以在挫折教育中更要注意适时，适地，因材施教。本班有一个学生因为期末美术考试成绩不佳而闹情绪，影响她正常的学习。曾经有一次在得知了成绩后，躲在一个角落里独自流泪，足足哭了两节课，当然这两节课她都没有上。更有甚者他在得知了成绩后，竟和自己的父亲耍起了脾气，把书包扔在了校门外的地上，同时也把赶来接她回家的父亲甩在了门口，在随后的交流中她还产生了放弃高考的情绪，同学的劝说也已经进行了多次。虽然最后她又恢复了情绪，但在这个过程中反映出的问题确实亟待解决的。人一生成长过程也不可能事事顺心如意，只有在不断的挫折中不被压倒，百折不挠，这样才能形成坚强的意志品格。也有助于形

8、成健康向上的心理状态。四、“大人”办错事。由于我们的教育对象基本上都是16岁以上的学生，特别是在我们的班里学生以基本年满18周岁，因此他们时常以“成年人”来标榜自己。由于他们认知上的不成熟，造成他们常以“我是大人”的想法做事情，而这种想法有时又过于幼稚，反而会做出一些不成熟的事情。而当老师对他这种想法提出异议的时候，他们又会以“我是大人，我可以管理好自己”的想法与老师理论。特别是在我的身上有着更为明显表示。由于本身年龄与他们相近，社会阅历不是很多，因此有些学生不宜听取意见。在我刚接班的时候有一名学生与他人相处时，我发现了不好的苗头，就劝说他和那个人少接触，但他总说“我会自己处理”，结果没过一个

9、月的时间，他就和那位同学做了错事。当事发的时候，他后悔没有听老师的劝告，表示了后悔。而且在之后的一段时间内，他也确实和那位同学保持了适当的距离。但是人是有反复性的，一段时间后他又和那位同学恢复了联系，再次劝说时，他还是那句“我会自己处理”。五、对爱的渴望和控制每个人都有对爱的渴望，聋生也不例外。相反，聋生由于自身的生理缺陷，他们从小在父母的呵护下长大，对爱好像有着更强烈的渴望。我们也常说动之以情，只有内心有爱的教师才能感动自己，从而感动学生。学生拥有最真最美的情感，如果教师人格高尚，真心地爱学生，那么学生就会受到感染，就会创造奇迹，同时，学生还会用爱回报社会，会把爱传递得更远、传递给更多的人。

10、师爱使师生心息相通、灵魂相融、情感无邪，矛盾和问题就都容易化解了。师爱是师生和谐的关键。我们，作为特殊工作者，有着各他们更好交流的平台手语，因此与学生的交流增多了，慢慢地与学生成了朋友，同时慢慢地学生对你在感情上的索要也在渐渐增长着。当一个老师只关心他这个“朋友”的时候，她乐于接受，而且很愿意和老师交流，甚至慢慢地他也关心老师了。但当老师去关心照顾别人的时候，他的态度有了转变，对老师很漠然，而且慢慢变得不听话了，更不要说与老师和平的交流。这个时候，师生之间的交流就变得唇枪舌战一样了，从他那里听到真心话的机会更是微乎其微了。难道老师的关心只能给特定的某一个学生？ 难道学生对于爱的那种渴望我们都要满足？以上只是我在教学工作中的体会，针对这些聋生教育中遇到的问题，聋校的班主任更需要有良好的心理素质。就像梅次开老师在聋哑学校班主任的心理素质一文中说过的“聋哑学校的班主任，肩负着对学生全面负责，培养学生全面发展的重任。所谓全面负责、全面发展，就