浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践

1、浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践兰州铁路第一小学 赵生武随着知识经济时代的到来，数学教学活动再也不能只满足于“传道、授业、解惑”，更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。合作学习作为新的学习方式是实现这一目标的关键，在我国班级教学中已成为重要的教学组织形式之一。北京师范大学肖川博士说：“合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有目的责任分工的互助性学习。”全日制义务教育数学课程标准(实验稿)在

2、前言中也明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，合作学习是时代赋予数学教学活动的要求,是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。那么，在小学数学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习，笔者结合自己的教学实践，谈一点粗浅体会。一、在小组合作中，突出主体地位，培养学生的主体意识。 传统教育是非常注重师道尊严的，以教师为中心，教师主讲，学生死学，从学生踏进学校大门的那一天起， 除了被动的接受知识别无选择，这种教育从小就扼杀了学生的创造性思维。国外一项“视野与文化”的研究结果表明，老师的视野覆盖范围一般不超过25人，超过这个范围

3、，老师的视野关注就会“顾此失彼”，超过人数越多，顾及不到的学生越多，其结果，能力有限的老师只能抓两头带中间，即比较多的关注好与差的学生，中间的学生则只能“牺牲”了。这是群体教育中司空见惯的现象，也是群体教育貌似公平中最大的不公平。根据美国著名的心理学家布鲁姆测定，群体教育只能使20%的学生达到优良水平，而个体教育能使40%的学生达到优良水平。而新的学习方式-小组合作学习就克服了这些不足。它的目的是让人参与学习的全过程，使学生学的生动活泼，人人尝试成功的喜悦。它使数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主要从事数学活动，构建自己有效的数学理解场所。这种学习方式把学生从单一的、被动的、不平衡的师生交

4、往中解放出来，给学生均衡、平等的锻炼机会，也给学生自我表现和认识的机会，使课堂不再出现“被遗忘的角落”，学生成了课堂教学的主体，促进了学生生动、活泼、主动地发展。师生之间的关系不再是教师传授，学生倾听的单一模式，而是平等交流与相互促进的新型关系。教师更多的是学生学习数学的组织者、引导者和合作者。教师活动与学生活动以及生生之间的活动有机地融为一体，形成了师生共同发展的新景象。这样的课堂教学，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，成为学习的主人。使“不同的人在数学上得到不同的发展。”张扬了学生的个性特长，培养了学生的主体意识 。

5、如我在教学相遇问题时，借助游戏来创设情景：首先是请两名学生从讲台的两边各拿一物同时出发，相向而行，直至相遇交换物品的全过程，使运动过程由静变动，让学生充分理解“两地、同时、相向、相遇、相背”的含义，为后面计算方法的学习扫清了障碍。这种教学方法营造了良好的教学氛围，突现了学生的主体地位，调动了学生的求知欲，使他们从心底里愿意和老师及同学一道主动学习新知识、掌握新知识。二、在小组合作中，满足心灵需求，培养学生的健康人格。对绝大多数人而言，归属感是一种强大的动因。当一个成年人认为自己在所处的生活圈里是有意义的一员时，就会对自己感到满意。教育心理学告诉我们，学生也有这类归属感的要求，要求自己有存在的价

6、值，与他人有联系和被尊重。美国心理学家、学生行为咨询专家通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生在学校的生活和学习，主要的需要是自尊和归属。学习是认知的过程，也是满足学生需要的过程。而学生在校的大部分时间都是在课堂上度过，那么，传统的课堂是否满足了学生的这种需要呢？回答是否定的。长期以来，我们一直遵照传统的教室布局、遵循传统的教学模式，就连课桌椅也一律按照“秧田式”进行摆放。教师是整个课堂的主宰者，学生处于被动接受的局面，师生之间、生生之间缺乏交流与合作。这种课堂教学，根本不能满足学生的归属和自尊的需要，于是，厌学就成了部分学生的必然选择。而小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，打

7、破了沉闷的课堂气氛，使课堂教学充满了生命与活力，为学生创造了与教师、与同学合作交流的机会，营造了一种平等、民主、宽松、和谐的教学氛围。师生之间、生生之间充满温情与友爱，互助与竞争。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过关心而满足了归属的需要。真正体验了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。我在教学 乘法分配率一课时，从满足学生的“需要”入手，导人新课时是这样进行的，“同学们昨天调查了绿色市场卖菜的叔叔阿姨们是怎样算帐的，你知道他们为什么算得那么快？发现秘密了吗？”一石激起千层浪，学生探求其中奥秘的强烈欲望被点燃了，开始窃窃私语。于是我顺水推舟，让全班小组讨论

8、交流课前调查的结果。学生合作交流的过程，也就满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感要求。 三在小组合作中，注重全员参与，培养学生的参与意识。传统的课堂教学正如叶澜教授所言：教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”。学生的课堂参与度低得可怜！学生在课堂上开小差、做小动作、甚至打磕睡的现象司空见惯。而小组合作学习最大特点是人人参与，通过师生角色的转换，为学生主动参与提供了条件，师生、生生的多渠道互动交流把大部分学生从旁观者、配角转变为学习的积极参与者。学生以自己的活动为中心，普遍动脑动口，广泛交流信息，最大限度地发挥了其

9、主观能动性。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”合作学习就为学生提供了这种主动参与、自主探究的平台。那么如何有效的促进学生积极参与呢？我认为在以小组合作学习形式组织课堂教学时，小组搭配应是精心安排而不是放任自流。小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。合作学习的目的是调动全体学生的积极性，让人人参与到学习的过程中，人人尝试成功的快乐。但是如果处理不好各层次学生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化。为此，教师首先要做好学困生的工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于发表自己的见解，即使说错了也没关系；其

10、次，在组内安排学困生优先发言，让他们先说出最容易想到的解题策略，体验成功的喜悦；第三，要求学困生学会倾听，听完再动手操作，认真分析；第四，教师巡视指导时，应把重点放在指导学困生的学习操作活动上，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。综上所述，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如我在教学长方体的特征这一课，主要设计了以下几个环节： 1.首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理。 2.教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。 3.通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。 4让学生

11、用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。 通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。四在小组合作中，加强情感交流，培养个体的合作意识。合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流。众所周知，当今时代是知识经济时代，竞争的成败往往取决于人们之间的合作。所以千万不可忽视学生合作精神的培养。杨振宁博士说：“如果说过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入上世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合

12、作，任何重大创造都是不可能的。”传统单一的、封闭的课堂教学中学生往往被孤立于群体之外，无法更好的培养出具有合作精神的人才。陶行知先生曾说：“学校是师生共同生活的场所，他们必须同甘苦，甘苦共尝才能得到精神的沟通、感情的融洽。” 我想这里的“共甘苦”正是合作的真谛。合作学习作为学习的组织形式，它能激发学生的潜能，培养学生的团队精神，学会在集体中生存与学习。同时，合作学习是以团体的成绩作为评价标准，强调组内合作，小组成员优势互补，相互配合。将个体之间的竞争转化为小组的合作与竞争，形成组间的明争暗赛局面，有利于培养学生的合作精神，不断强化学生的竞争意识。这种形式也有利的弥补了教师一个人不能面向每个学生

13、进行教学的不足，尤其是对这些知识结构、能力水平、学习过程、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。例如，在教学数学第五册“长方形的周长计算”一课时，在学生已掌握了长方形的特征及周长的概念的基础上，教师出示一个长为6厘米、宽为4厘米的长方形，请同学们以小组为单位，合作学习，计算出这个长方形的周长。同学们根据各自已有的知识和技能，对如何求出这个长方形的周长发表自己的意见。最后得出三种求长方形周长的方法：646420（厘米）即：长方形的周长长宽长宽624220（厘米）即：长方形的周

14、长长2宽2（64）220（厘米）即：长方形的周长（长宽）2合作学习不仅使学生自己找出了长方形周长的三种计算方法，而且探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力、团结协作能力。在组内合作及与他组的竞争中，既体验到了成功的喜悦，又增强集体荣誉感和互助意识；既达到了学生个体在与群体交往中发展自我的目的，又培养了个体之间的合作意识。五、在小组合作中，注重求异思维，培养学生的创新意识。 合作学习应以解决开放的，有价值的，富有挑战性的，学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力的问题为中心

15、。这种问题能打破学生认识结构的原有平静，激起积极思维的浪花，有效地营造了学生主动参与、合作学习的氛围。如果老师不能引导学生提出这样的问题，或老师自己不能呈示给学生这样的问题，合作就没有展开的前提。在一节数学课中，合作学习的形式并不是在整个课堂教学中都运用，而是与老师的教和学生的学紧密相连的。因此恰当的把握合作交流的机会是一个十分重要的问题。只有根据本节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好的发挥其作用,培养学生的创造性思维。笔者认为在以下几种情况下，小组合作学习有利于学生创新思维的培养。 1、学生独立思考出现困难时。学生学习中出现困难是很正常的是，在这种情况下，仍然让学生独立思考

16、去解决就有了一定的难度。这时可以采取小组合作学习。如我在教学四年级三角形内角和时，给学生给出了这样的问题，“为什么在钝角三角形中，不可能出现两个钝角和三个锐角？”这时让学生独立思考就有很大的难度，我就让小组合作讨论，各抒己见，发散思维，这个问题就迎刃而解了。2、在解决问题的方法上发生分歧时。肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。” 在解决数学问题的过程中，经常出现不同的解题方法，这时候往往会出现全班同学各持己见，互不相让，甚至激烈争吵的情景

17、，这时也是一个开展小组合作学习的很好时机。如我在讲解应用题“100吨铁矿石可炼15吨铁，10吨铁矿石可炼多少吨铁？”时，学生在做出常规做法（15100 10）后，一学生问：“100吨铁矿石是10吨铁矿石吨数的10倍，那么15吨铁也正好是要求的炼铁吨数的10倍，能不能这样做：即15（10010）。”全班分成了两派，争执不下。通过小组讨论，两种解题方法殊途同归，收到了较好的学习效果。3、在解决问题时需要考虑诸多因素时。教学中往往会遇到由于学生个体年龄或认识上的差别和局限性，每个学生的理解和接受知识的水平不一样，在学习新知时或多或少存在着“疑点”和“想法”，特别是对中等生和学困生来说，或许有更多的的

18、问题要问，只靠个体思考很难考虑周全，这时组织合作学习，让组内的几个成员发表意见，通过有效的合作交流，使思维的火花发生碰撞，相互启发，相互补充，不仅使充满疑虑的同学对知识打消了疑虑，而且使优秀的同学过了一把当“老师”的瘾，使教学事半功倍。如第七册数学中“小数和复名数”的教学，这部分知识是实际教学中的一个难点，它牵扯到三方面的知识，计量单位间的进率，小数点位置移动引起小数大小变化规律，高级单位、低级单位的相互转化方法，学生不容易接受，如4.5千米=( )千米( )米,有的填4千米(5)米,4千米(500)米,4千米(0.005)米,我及时组织学生讨论,让对、错的同学都说一说自己的改写方法, 不仅拓

19、宽了思路，培养了学生思维的灵活性，也培养了学生相互学习，取长补短的良好习惯。4、在遇到开放性比较强的问题时。新课改带来了新理念，新理念要求创设开放性的课堂。而设置开放性的问题是培养学生创造性思维最佳方法。当遇到开放性的问题时，合理安排合作学习，让学生从别的学生那里学到多角度看问题的思维习惯和从不同纬度解决问题的方法，使学生能全面分析问题，拓展解题思路，对出现的各种方法各抒己见，互相交流。在一为老师设计的体积和表面积的比较综合实践活动课中，出示了这样的题目，“华美纸箱厂要设计一种硬只箱，要求能装24个棱长一分米的小正方体纸盒，你能设计出最佳的方案吗？”老师先让学生独立设计3分钟，再让小组合作讨论

20、，每个小组都设计出了自己认为最佳的方案，再进行小组汇报交流。经过小组之间的评比，就找出了最佳的方案。总之，教育现代化的浪潮已向我们滚滚而来，学生的思维再也不能被禁锢了。教师应该加快自身角色转换，要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不在把自己视为工作者，而是合作者。是从传统的知识传授者转变为学生探索知识的引领者，让学生在合作中竞争，在竞争中发展，将学生培养成具有主体人格的，富有创造精神的，能适应未来社会的一代新人。正如陶行知先生所希望的：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生最大的快乐是创造

21、出值得自己崇拜的学生。” （1）创设情境,以趣激学。激发学生主体意识，让学生“乐”中“创新”。 教师在这一环节通过复习，做好知识迁移准备，并创设有利、积极的学习情境。采用实物演示情境、表演体会情境、故事问题情境等方式，让学生在轻松愉快的环境中探求新知，使学生熏陶在浓厚的学习氛围里。这样更利于学生思路开阔，思维启发，从而迸发出创新火花。 （2）自学尝试。这一环节主要体现于充分发挥学生的主体性、自觉性。自己逐层发现问题，学生围绕问题根据提纲初步进行思考，试探、实验。教师则要善于以学生意态为中心，适时指导，让学生“疑”中“创新”。 （3）合作互动。就是让学生在动手、动脑中相互讨论，合作尝试。在协作中

22、，学生间互相弥补、借鉴，启发形成立体交互式的思维网络。并通过尝试练习、讨论分析，进而取长补短、开阔思维。即引学生“动”中“创新”。 （4）综合内化。就是学生通过质疑问难，对信息进行加工整理，作出相应结论。教师重点示范、精讲，帮助学生小结，并通过“试一试”练习，指导学生边自我评价边纠正，将知识上升到理论层次。即让学生“理”中“创新”。 （5）深化发展。这一环节通过组织综合练习，强化对重点、难点理解和掌握，并让学生运用所学知识解决实际问题。这是学生思维发展的突变期，是培养创新思维的大好时机。同时，在教学中，我们设计多种练习层次组成的体系：基础训练综合训练创新训练，从易到难、由浅入深，形成思维训练网

23、络，目的是培养学生创新意识和创造思维能力。即放学生“练”中“创新”。一、 精心设计合作内容数学的学习过程是发现问题、分析问题和解决问题的过程,小组合作学习则是通过合作探究、讨论交流,加深对问题的理解,提高学习效率。如果问题比较简单,多数学生经过独立思考就能得到快速解决,那就没有必要进行小组合作学习;如果是一个特别难的问题,讨论很长时间也得不出结论,这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。而较复杂、综合的内容,比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题,学生的质疑等,可以采取小组合作学习;也可设计一些有思考价值的问题,引起学生的兴趣,并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种欲望的

24、驱动,学生的学习过程往往会变得主动,这样既激发了学生的学习兴趣,又使学生产生了强烈的合作欲望。二、准确把握合作时机小组合作学习是课堂教学中的一种重要的教学策略和组织形式,而不是全部,并不是任何时候,任何场合都可以进行合作交流。教师教学中不能为了合作而合作,而要根据实际的教学内容和学生的学习状况,准确把握开展小组合作学习的时机,选择能使小组合作自然流畅、热烈、实在,在交流中学生能对事实作清晰、准确的表达时进行合作浅谈小学数学合作学习实效性的提升策略 阅读：1671次 作者:佚名 发表时间：2006年4月25日 泉州市实验小学 张燕算当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不

25、是个人的单独作战可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力实在非常重要。长期以来，我们传统的教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了利己损人的不和谐的人际关系，不但影响了学习本身，而且妨碍了学生人格的健全发展。基于此，新课程提倡和强调合作学习。国务院关于基础教育课程改革与发展的决定提出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。全日制义务教育数学课程标准(实验稿)中指出，有效的数学学习

26、活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以，进行新一轮基础教育课程改革以来，小组合作学习已成为小学数学教学中一种重要的教学组织形式。1对小组合作学习概念的理解小组合作学习是一种学习的组织形式，于上世纪70年代率先兴起于美国。它强调人际交往对于认知发展的促进功能。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小

27、组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 新课改提倡的小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了传统集体教学中师生的单向交流，破除了教师垄断整体课堂的信息源而使学生处于被动学习的局面，学生学习的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。2小学数学教学开展合作学习的现实意义21时代发展的需要当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。小组合作学习就其本质来说是

28、一种竞争中的合作，一种合作中的竞争。而这种精神与我们的时代精神是相吻合的。合作可以使个人的力量在共同的目标上凝聚起来，形成结构合理、优势互补的强大团队。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，它要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。22学生全面发展的需要不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯等方面都存在着差异。从教师角度而言，合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学的不足。在共同参与过程中，每个学生的知识、能力

29、和情感都能得到不同程度的提高。从学生的角度而言，同伴间的相互合作提高了学生从他人角度看问题的能力。古人云：三人行，必有我师。合作学习通过鼓励生生合作与交流，创设出具有活力的合作情境，似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有他自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己的不可多得的宝贵的学习资源。学生在合作中能够有效的获得信息，综合信息，建设性的解决人际之间的冲突，有效的解决团体中的问题。特别是在争论和冲突中，学生不得不根据他人的看法重新考虑自己原来的想法，提高了学生理解和处理社会生活问题的能力。23提高课堂效率的需要目前我们的课堂教学最大的现实问题

30、是学生人数太多，而面对的又是因材施教、差异发展的矛盾。当教师既要照顾大多数，又要发展两头，既要进行集体教学，又要面对个别辅导需求的时候，我们能够尝试和变革的首先是我们的学习组织形式，解决的思路是让有差异的学生在相互的合作中得到共同的积极发展。合作学习的多向交往，有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。请飞翔者或奔跑者担任小组的领头雁与援助者，让每一个追赶者或跟随者都有归属感，不再无助；小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教

31、学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效率才能全面提高。同时，教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流，使教学成为1+1+13。3小组合作学习存在的问题小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显的特征，已被广大的教师普遍采用。现在的数学课堂，几乎每位老师都在引导学生进行合作学习，确实课堂教学更民主了，学生主体地位加强了，有了更多自主学习的权利和机会，课堂焕发着生机和活力。但冷静思考一些课堂现象，我们看到了热闹、自主背后存在的华而不实、表面化、形式化、效率低下等一些值得深思探究的现象。31教师方面 311

32、教师没有真正领会小组合作学习的内涵我们通常看到的所谓小组合作学习，大多仍停留在传统的小组议论的层面上。有的老师抛下一句你们可以分小组讨论一下，学生们便开始热热闹闹的大讨论，具体在讨论些啥，老师并不十分清楚。这是因为教师没有真正领会小组合作学习的内涵，没有搞清小组合作学习的条件及特点，没有意识到仅让学生在距离上靠近，是无法促进学生认知和情感的变化，真正形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。312教师只追求形式上的合作学习在课堂改革的浪潮里，许多转变了教学观的老师都乐意接受小组合作学习这一教学形式。但在实际的操作中，教师为了让学生更广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要

33、学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。在合作学习中，或是小组合作探讨的问题缺乏挑战性，涵盖面小，使得合作学习的内容没有较大的探讨价值，只能流于形式；或是没有给学生充裕的合作时间，缺少自主探索；或是在合作学习中，过于强调少数组织者的说，而忽视了其他小组成员的听和做。还有，有的教师只重合作学习，轻视自主学习。如果没有个体自主学习这一前提，那么合作学习就成了无源之水无本之木。例如：一位老师在教学两位数减一位数的退位减法一课时，在学生根据教学情境列出16-7这一算式之后，马上让同学们以小组为单位，讨论应该怎样计算16-7。由于学生缺乏充裕的独立思考的时间，也缺少合作的愿望，实际上很多小组

34、中的学生有的自己独立计算，有的干脆在玩，根本没有达到合作学习的目的。313教师随意分组，没有科学搭配小组成员由于是班级授课制，学生的座位一般是固定的。在日常教学中，教师在组织学生进行小组合作时，往往只是按座就近组合或自由组合，没有对合作小组进行合理构建。特别在一些公开课的合作学习中，小组经常临时凑合而成，缺乏必要的磨合。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，也就不能建设性地解决矛盾冲突。由于违背了小组合作的组建原则，阻碍了合作的和谐进行，学习效果自然大受影响。314教师缺乏较强的组织能力和适时的引导能力在听课中，我们经常看到：有的教师在学

35、生进行小组合作学习时，放任自流，成为一名旁观者，没有及时了解各小组学生在合作中学习的情况，发现学生在合作学习中出现的问题未能给予针对性的指导和帮助，致使课堂出现混乱，个别学生干别的，注意力不集中的现象，合作学习走向放任自流的境地。 315教师缺乏公平合理的评价标准，没有走出侧重甄别的误区其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。三是合作学习后的评价往往是教师对学生的评价，

36、忽略了学生小组间的评价和学生间的互评。 32学生方面321学生的参与度不均衡我们通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是学优生参与的机会更多，在小组中一般处于主宰地位；学困生往往处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生由于具备了合作交流的某些条件和要求，就成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性和主动性欠缺，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。322学生缺乏必要的人际交流和小组合作学习技巧小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的

37、关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不相互倾听、不分享的现象，以致影响合作学习的顺利开展。有一位教师上一节统计的小组合作学习课，教师把各种颜色的卡片花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量。个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆。现在大多数学生都是独生子女，相当一部分学生的性格较自私和以自我为中心，这是造成上述问题的主要原因。在开展小组合作学习时，我们常发现部分学生并不知道怎样才能与别人进行有效的合作。例如，怎样建立信任?如何正确清晰地与其他成员交流?如何解决冲突?这时学生相互之间就显得生疏，他们没有意识到合作学习将带给他们的好处，从而影响了合作学习的效果。4提升小

38、学数学小组合作学习有效性的实施策略那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？我认为可以采取以下策略：41教师要更新教育理念，真正把握合作学习的内涵综观上述诸多问题，我认为症结在于合作学习的组织者-教师缺乏对合作学习的本质理解。因此，数学教师只有认真学习新课标所提出的新理念，转变自己的教育理念，同时加强对有关合作学习理论、方法的学习，进一步明确小组合作学习的目的和意义及操作方法，才能使小组合作学习真正成为学生获取知识和发展能力的有效手段，在小学数学教学中落到实处。 42教师要充分掌握开展合作学习的教学技能421构建结构合理的合作小组建立小组，是合作学习的前提和基础。教师在构建合作小

39、组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循组间同质，组内异质，优势互补的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，

40、而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。在小组中，人人都是学习的主体，要培养组内成员的责任感和合作精神，所以在小组学习时，分工一定要明确。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要

41、相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。422抓住契机，开展小组合作学习小组合作学习是在班级授课背景的一种教学形式，在教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能充分发挥其最大的作用。那么，在什么情况下开展小组合作学习最恰当呢？ 4221辨析易混概念时，开展合作学习例如：质数和互质数是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辨析、理解两者的本质属性，区别内涵，在教学中我设计这样的题目，导向性地让学生开展小组讨论。在1、2、3、5、7、8、9这些数中，哪些是质数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？为什么？质数与互质数有什么区别？各

42、小组争辩激烈，课堂气氛活跃，教师到各组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言，勇于争论的学生，引导合作讨论，步步深入。通过激烈讨论，学生正确理解了质数和互质数的本质区别与各自内涵，还掌握了组合互质数的规律。4222探究规律性知识时，开展合作学习对于学习一些抽象的规律性的数学知识需要学生通过操作才能发现，仅凭个人的才智是不够的，须挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目的。教学认识物体时，我是这样引导学生来参与知识的形成过程的：每组学生把收集来的乒乓球、小积木、各种纸盒、饮料盒、瓶瓶罐罐等物品堆集在一起，然后在小组内将收集来的物品分类。有的小组按制作的材料分为玻璃的、塑料的、铁的、硬纸的几类。有

43、的小组按功能分为吃的、用的、玩的3类。还有的按形状分：方的、圆的和不圆不方的。在小组活动中人人积极发表意见，热烈讨论、争辩，经过教师的及时引导，最后大家一致同意按形状分类比较合适。在此基础上再进一步引导学生观察：那些方的物品是不是都一样呢？还能再分类吗？那些圆的是不是也有区别，还能怎样分类？这样一步一步引导学生观察比较，学生很快掌握了长方体、正方体、圆柱体和球体的基本特征。整个教学活动有小组的相互启发、争论，又有全班的人人参与，在集思广益中，实现了真正的理解和把握。4223在学习重点、难点上组织小组讨论学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重点、难点。这时，教师要组织学生小组

44、讨论。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教与学的重、难点。例如：学习分数的意义这节课的重、难点是理解分数的意义、理解分数单位1的含义。在教学时，先让小组探究合作，拿出事先准备好的几种材料，动手分分，用分数表示，看哪组得到的分数多；再让各小组汇报交流、力求创新，说说这些分数是怎样得到的。这里让学生充分说出自己的想法和操作的过程，让学生突破一个整体，感受到可以把许多物体看作1个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份可以用分数表示；最后，教师引导各小组自己举例加深对单位1的理解。这样让学生小组合作，全员参与，共同探究，构建新识，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知

45、识的全过程。4224解答开放性问题时，开展合作学习开放性问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。解答这类问题时就可以安排小组合作学习，让学生自己把自己的结论根据展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。例如，教学应用题：某服装厂计划本月生产衬衫4000件。上半月完成5/8，如果 下半月完成的与上半月一样多，这个月将比原计划多生产多少件？经过学生思考、讨论，找 出6种不同的解法： 40005/8 + 40005/8 4000 4000（5/8 +

46、 5/8）4000 4000（5/8 2）400040005/824000 4000（ 5/8 + 5/8 1） 4000（5/8 21）4225选择学习策略时，开展合作学习学生在独立学习时，往往会碰到既相似又模糊的问题，自己又决断不下来，希望从他人的交流中得到启发，得到验证，此时安排合作，对某个问题进行探讨，学习效果好。例如，在教学简单统计表时，老师让学生看1分钟经过学校车辆的录像，问学生：这1分钟经过了哪些车辆？各有几辆？学生通过个人的观察、思考难以回答这个问题。这时教师问：那怎么办呢？学生马上要求小组一起合作统计，一人记录一种或两种车辆，这样降低了难度，而且合作真正建立在个体需要之上。4

47、23加强合作学习的课堂管理合作学习既是一种学习方式，同时也是一种重要的教学组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如：在教学角的认识一课时，我让学生们拿出事先

48、用硬纸条做好的活动角（各个学生所采用的纸条长度不同），摆出一个角来，在小组里比较这个角的大小，并说一说为什么，最终得出角的大小与边的长短的关系。小组合作过程中，个别小组对合作任务不清楚，我耐心解释；合作顺利时，我即时给予表扬；有的小组合作有障碍时，我给予适当的点拨和帮助；有的小组里摆出了两个一样大的角，但由于纸条长短不一而引起组内成员争执不休，我及时地利用这个矛盾，向全班同学公开这个矛盾，请其他小组的同学帮他们解决纠纷，从而得出角的大小与边的长短没有关系这一结论。总之，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应该从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的

49、合作进行观察并直接参与到活动中去，及时有效地对学生合作过程中出现的各种问题进行指导，帮助提高合作技巧，顺利完成学习任务。 424及时进行小组合作学习的评价每次小组活动之后都要及时进行总结评价。一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分的发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行（尤其要特别要关注那些在学习上有一定困难的学生），目的是让每个学生了解自己在小组活动中

50、的表现，他们是否积极参与。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好。同时要做到评价方式多样化，要把教师评定与学生互评、小组互评相结合，这样的评价才能达到全面、客观。 43训练学生养成正确的态度和掌握必要的技能431培养学生的合作意识长期以来，教师主要采用的是接受式教学或让学生独立学习，学生缺乏合作意识。教师要对学生进行加强教育，让他们明白合作是未来发展的趋势。要结合实例，让学生清楚合作在将来生活中的重要性，通过相关教育加强学生的合作意识，无疑能提高合作学习的效率。432端正学生的合作态度学生在合作学习应具备这些态度：学习积极主动，勤于思考，不

51、依赖教师和同学；乐于助人，优势互补，强弱相助虚心学习，专心倾听别人发表意见；敢于发言和质疑；服从领导，讨论时要轮流发言，说话声音要轻，不大声喧哗。433训练学生的合作技能小组合作学习的成效如何关键看学生是否掌握合作的技能。这就要求教师在课堂教学过程中必须将合作的技能视为一项重要的学习内容，同计算方法、概念的教学一样，是课堂学习中不可缺少的一部分，同时又是教师必须用心渗透在每一节课中的一个内容。4331合作前的独立思考要使合作学习有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生独立的思考。合作学习是建立在个体需求的基础上的，学生只有经过独立思考，对所合作的问题才能有一个较深层次的认识。数学课堂上进行

52、合作学习，要让学生先独立地去想甚至去做，形成对数学的感受和体验，形成对解决问题的一种独立的看法，合作才能目标明确，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中会进行比较，会去辨别，不断摒弃。4332合作中的交流与倾听交流与倾听的能力如何关系到合作学习能否顺利进行。交流方面，教师要培养学生有条理的表达自己的思维，正确运用数学语言，层次清晰、声音适当、自信心足。对于表达能力强的学生，我要求他们在必要的时候说明自己的问题，对于发言特别积极的同学说：老师知道你很能干，能把机会让给其他同学，让他也能和你一样积极发言，好吗？这样尽可能的让更多的同学有表达的机会。交流中还要培养学生小声交流习惯

53、，小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。倾听方面，要让学生学会倾听，就必须处理好踊跃发言和虚心听取的关系。课堂观察中可以发现，学生比较多的注意自己要表达的意思，而不重视同学的发言。为此，教师要培养学生在合作交流中学会三听：一是听每个同学的发言，要听完整，不插嘴；二是要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。4333合作后的反思与调整合作后的反思与调整是学生的思维经过合作中碰撞后的一次内化与升华。由于每一个学生都有自己的认知结构，对现实世界有着自己的经验解释，因而不同的学生对知识的理解会不完全一样，从而

54、导致了学生在学习中所获得的信息具有差异，有的甚至与现实具有一定的落差。合作学习就是要利用这种差异，它的目的就在于通过师生、生生之间的协商、交流、讨论或辩论，使每个个体认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性，在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，检验自己的学习成果的准确性与有效性。可以说，学生合作交流的过程也是学生经历知识的形成过程，体现了合作学习社会化的一面。另外，合作学习的最终目的并非要达成共识，而是扩大视野，促进发展。既然学生对外部世界的理解可以是各异的，合作学习成果的也应是开放的，我们不能强求学生在经过合作讨论和交流后一定要形成一致的看法或解题策略，结果虽然重要但过程本身更重

55、要，我们更注重应是合作过程而不是结果，允许多种结果的存在。 实践证明，在进行小组合作学习的确有不少困难，但并非难到不能实施。只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一样可以享受到合作学习的乐趣。一个新的事物的出现必定要经历一个适应的过程。作为教师，我们的担子很重。能否培养学生形成各种能力，使他们适应社会，更好的融入社会，将取决于我们的教育教学过程。探究性小组合作学习是一种新的教学模式，还需要我们不断的去探索，需要教者不断的用实践经验去完善、充实。比如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性；再如怎样获得有效的数据，通过比较研究验证学习在、情感和价值观等

56、方面所获得的实质性进展等等这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。 小学数学小组合作学习探究与对策 作者： 余鸿涛 (小学数学 甘肃平凉崆峒三期小学数学一班 ) 评论数/浏览数： 3 / 101 发表日期： 2010-11-11 08:10:52 一、小组合作学习的误区及思考新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但从具体的教学实践来看，在进行小组合作探究学习中还存在着不少误区。比如：有些合作小组

57、一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。让我不得不对课堂上小组合作学习进行新的反思。分析几个教学片段，概括小学数学小组合作学习主要存在以下几个误区：（一）合作学习形式化1正当学生积极性正浓、劲头正