浅谈新课程背景下的地理课堂提问

1、浅谈新课程背景下的地理课堂提问 您现在的位置： 江苏省无锡市第三高级中学 >> 教务之窗 >> 学科平台 >> 地 理 >> 教学研究 >> 文章正文 浅谈新课程背景下的地理课堂提问 浅谈新课程背景下的地理课堂提问 作者：肖高燕 文章来源：本站原创 点击数：470 更新时间：2010-9-26 浅谈新课程背景下的地理课堂提问 内容提要：地理“课堂提问”设计是新课程地理课堂教学设计的重要组成部分，恰当的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，帮助学生建构知识，启发学生思维，加深对问题本质的理解，同时通过对信息的提取、加工、产生新的问题意识，使学

2、生学会发现问题和探索问题，养成良好的学科素养。“课堂提问”应依据每一个学习目标来设计，大致有以下几种情况：通过课堂提问引起学生注意；通过课堂提问温故而知新；通过课堂提问呈现新知识；通过课堂提问引出学生的实践活动。地理“课堂提问”的设计要着眼于创造性问题的提出，包括过程性问题、参与研究性问题和独立研究性问题等。地理“课堂提问”的实施要强调师生和生生间的合作来完成。 关键词：新课程 地理课堂教学 课堂提问 新课程的实施，很大程度上依赖于教师的教学设计，即教师根据新课程的理念，运用现代学习与教育心理学、传播学、建构主义、教学媒体及有关学科的相关理论与技术，来分析学科教学中的问题和需要，设计解决方法、

3、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计。而地理“课堂提问”设计是新课程地理课堂教学设计的重要组成部分，恰当的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，帮助学生建构知识，启发学生思维，加深对问题本质的理解，同时通过对信息的提取、加工、产生新的问题意识，使学生学会发现问题和探索问题，养成良好的学科素养。笔者在这两年的新课程教学中，根据教学内容、学生实际以及教学媒体等，设计符合新课程理念的“课堂提问”进行课堂教学，取得了较好的教学效果。本文谈谈这方面的几点想法和做法。 一、几种地理“课堂提问”的设计 “课堂提问”应依据每一个学习目标来设计，大致有以下几种情况： 1、通过课堂提问引起学生注意 设计这

4、类“课堂提问”的目的是唤起学生的注意，保证对后面的学习内容的接受。例如在学习必修1“全球气候变化”这一节时，先展示美国科幻影片后天描述的“明天之后”未来世界的情景：北半球冰川融化，地球进入第二冰河期，龙卷风、海啸在全球肆虐，整个纽约陷入冰河的包围中。然后提问：“造成如此局面的罪魁祸首是什么？面对如此局面我们能做些什么来维护我们的生存环境？”这样的情境资料和课堂提问一下子吸引了学生的注意力,使他们迫不及待地进入后面的学习。 2、通过课堂提问温故而知新 在学习新内容之前，教师可以根据学生的学习起点、能力情况，刺激学生回忆以前学过的知识与技能，使它们被提取和运用到新的学习中，并与新的学习内容形成有机

5、联系。例如在学习必修1“自然地理环境的差异性”时，请学生看“世界陆地自然带分布图”回忆气候的相关知识，思考：亚热带常绿硬叶林带对应着什么气候？和它同纬度的大陆东岸是什么自然带？两者为何不同？学生已有的知识和技能，有助于他们理解地理环境差异性的形成和分布规律。 3、通过课堂提问呈现新知识 新知识的呈现可以借助语言、实物、影像等来实现，但无论哪种方式，都可以结合课堂提问来突出重点和突破难点。如在学习必修1中“太阳直射点的周年运动”时，先引导学生阅读“黄赤交角与两分两至日地球的位置”图，找出“一轴”“两面”“三角”，然后让学生演示并思考：“地球公转运动时哪些要素是不变的？地球处在公转轨道上的不同位置

6、时地球表面太阳直射点的位置有没有变化？具有什么样的变化规律？”这样始终围绕“太阳直射点的周年运动”的难点知识，层层设问，步步深入地引导学生展开讨论，既有利于突破教学中的难点，又有利于学生形成正确的思维方法。 4、通过课堂提问引出学生的实践活动 “学以致用”，把所学知识运用到实际生活中，是学习的最终目的。为了培养学生解决实际问题的能力，教学中常常需要设计一种问题来引出学生的运用和实践活动。例如在学习了必修1中“地球的公转与季节”后，可以出示一张太阳能热水器安装示意图，指出为提高太阳能利用率，小李设计了一种在不同季节可适当调整调节杆，改变太阳能热水器的真空管与屋顶夹角的太阳能热水器。让学生思考为充

7、分利用太阳能资源，无锡地区一年内太阳能热水器的真空管与楼顶平台面的夹角的应在怎样的范围内调整。这样的具有真实情境的问题在培养学生解决实际问题能力的同时，体会到了学习的价值。 二、地理“课堂提问”的设计要着眼于创造性问题的提出 关注问题、引发问题、围绕问题展开探索、实验、讨论等是新课程所提倡的课堂教学的基本方法，但在有些教师的教学中，课堂提问只是浮于表象的内容，是停留在形式上的问与答，学生回答的是固定的答案，根本没有真正的思考和体验，更谈不上自主探究，有的甚至只关注课堂气氛的热闹，脱离教学目标和教学内容，完全失去了实效。因此教师必须认真学习新课程标准，钻研教材，了解学生的思维特点，创设出真正有助

8、于达成教学目标的“课堂提问”。在新课程背景下，尤其要着眼于创造性问题的提出。 地理教学中的创造性问题主要可以分为三大类：过程性问题、参与研究性问题和独立研究性问题。 1、过程性问题 提出这类问题主要是让学生了解前人解决问题的具体过程，知道结论是怎么来的，也就是知道前人是如何进行研究获得结论的。这种问题，要求教师必须吃透教材内容，了解结论的产生过程，不能仅限于教材上的现成结论，而是通过一系列的设问来引导学生分析图像、数据、案例，从而自己得出结论，而不是把现成答案灌输给学生，这样做可以使学生对研究方法和过程有一个基本的了解。如在学习必修3“地理环境对区域发展的影响”时，教师通过多媒体课件展示长江三

9、角洲和松嫩平原的地理位置及地形图、无锡和哈尔滨两地气温曲线和降水柱状图设问：“无锡和哈尔滨的地理位置、气候类型及特点、地形等有何差异？两地农业生产特点有何差异？”学生通过观察海陆位置、经纬网、标志性地理事物、判读等值线、统计图表等，综合各种信息描述两区域的地理特征，自然而然地理解了气候、地形等地理环境制约着一个区域农业的农作物品种、耕作制度，同时，也确立了要因地制宜发展生产的观念，并能对一个区域的发展方向提出合理的建议。 2、参与研究性问题 提出这类问题主要是让学生在教师的引导下，体验研究、创造的实际过程。例如在学习了必修3“地理环境与区域发展”后，让学生绘制一个假想地区的略图，编绘这个地区在

10、19世纪和20世纪初不同历史时期的地图。在地图上绘出河网、地形（等高距为100米）、主要城市和农村居民点、主要交通干线、自然和各种不同的土地利用类型、工业发展类型等，也可尝试绘制一定政治和行政界限。从地理事实现状出发，简述这个地区发展的特点，说明你假想的地区各种自然和经济事物分布的变化。提醒学生不要忘记在地图框架内画出经纬网，并考虑描述的真实性。这类问题让学生尝试和模仿创造活动，对提高学生学习的主动性和积极性，培养学生基本的创造性素质有重要作用。 3、独立研究性问题 提出这类问题主要是让学生尝试自己独立地完成创造活动。如在学习必修3“城市化”一课后，教师可以布置学生对本地的城市化进程和城市规划

11、进行调查、访问、写出调查报告，要求发现问题，作出评价，提出建议。这样的问题对学生而言，是完成了真正意义上的创造活动，是对问题意识、探究方法、和解决能力的培养。 三、地理“课堂提问”的实施要强调师生和生生间的合作 问题提出了，就必须解决，但解决问题的方法绝不是教师把一个现成答案给学生这么简单，解决问题时应该是师生互动的。 新课程理念下的师生关系是平等、民主、合作、互惠的关系，而不是简单的授和受的关系，教师应从学生的心理、情感、知识水平及他们所处的时代特征出发，创设一定的情境催发出学生积极探索的情感，调动学生对教师所提问题的兴趣，从而提高课堂效率。同时教师要起好引路搭桥的作用，为学生活动创造条件，

12、鼓励学生互相对话，或与教师对话、各抒己见，让不同的解决问题的方案在课堂上交锋，使学生增进对问题的认识，并提高解决问题的能力。学生是解决问题的主体，要给学生足够的自主活动时间，让他们针对不同的问题或独立思考，或互相讨论，或自学书本，或动手操作。 例如学习“人口的数量变化”一课时，教师将一些有关人口增长和人口数量方面的报道进行加工，使其有较强的地理学科特点，蕴含丰富的地理信息，并在课前印发给学生，向学生呈现与当前学习主题有关的情境，激发学生的学习欲望。然后，将学生分成几个小组，随机进入学习。每个小组都从材料中提取了有关地理信息，如人口出生率、死亡率、自然增长率人口增长模式等概念，以及增长特点、人口

13、政策、人口模式转变等信息，而且提出了他们感兴趣或认为有价值的问题进行研究。带着同样的学习主题和不同的问题侧重点，有的小组选择自学课文的方式来学习，有的小组选择去图书馆寻找知识支持，有的是学习笔记和文字说明，有的是一份自测试题，有的是一个多媒体课件。每个小组对其他小组的结论还进行了质疑或补充。 这种带着问题进行的合作学习活动，既轻松掌握了基础知识，又有利于学生高级认知能力的发展，也有利于合作精神培养和良好人际关系的形成。 按照新课标编写的新教材，已注意通过多种栏目的设置，显现和提示问题探究，教师应当充分把握新课程的特点，在课堂上多运用问题探究模式进行教学，防止依然“照本宣科”，努力使教学过程，不仅成为学生掌握知识和技能的过程，同时也是培养能力、情感、态度、价值观的过程