浅谈在小学数学课堂教学中创新精神和实践能力的培养 2

1、小学数学课堂培养创新精神和实践能力之浅见【摘要】江总书记强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力；一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”本为认为，21世纪是知识爆炸的世纪、是创造教育的世纪。作为学校的一线数学教师，应该把培养具有创新精神和创新能力的学生，当做教育教学的头等大事来抓！针对这一事实，笔者主要论述以下五个方面。一、优化新课导入，激发学生的好奇心，是培养学生创新精神和实践能力的基础。二、创建宽松和谐的学习氛围，是培养学生创新精神和实践能力的前提。三、以生为本，积极引导学生主动的参与教学过程，是培养学生创新精神和实践能力的重要条件。四、让学生动手、动脑，探究

2、问题，是培养学生创新精神和实践能力的机会。五、联系实际解决问题是培养学生创新精神和实践能力的关键。【关键词】小学数学课堂学习 创新 兴趣 培养 实践新的世纪，人类社会已进入了知识经济时代，科学技术成为第一生产力，科技创新占居主导地位，“创新”成了民族进步的灵魂，国家兴旺的动力。因此，课堂教学要以培养学生创新精神和实践能力为重要特征，让数学课堂达到理想境界。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”如何在数学课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力？笔者认为应从以下几方面强化数学课堂。一、优化新课导入，激发学生的好奇心，是培养学生创新精神和实践能力的基础。 “好奇”是

3、学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。教师要随时关注学生的好奇心，激发求知欲，这是培养学生创新的先导。1兴趣是最好的老师，是学生对学习的一种积极的认识倾向，学生浓厚的学习兴趣，是直接推动学生学习的一种内部动因。良好的开端是成功的一半。新的“引入”在数学课堂教学中起着承上启下的作用，是一节课连结新旧知识的重要环节。处理是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。小学生年龄小，容易受到外界刺激的影响，他们感兴趣的事情就做得认真、高兴。因此，课堂教学中，新课的导入直接诱发学生的兴趣和好奇心。如在教学“用字母表示数”一课时，我先出示青蛙在池塘或莲叶上嬉戏的情景图，问：同

4、学们还记得这样一首儿歌吗？ 1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿能继续说下去吗？说得完吗？能用一句话表示这首儿歌吗？如果用n表示青蛙的只数，该如何表达？（生回答师小结）这首儿歌原来有很多句，说都说不完，现在用字母表示数，一句话就可以表示了，同学们有兴趣吗？揭示课题“用字母表示数”。这里以风趣的儿歌为素材，让学生在素材中发现问题、解决问题，从而体验数学中的奥秘。静态的数学以鲜活的面容出现在学生的面前，容易激发学生强烈的求知欲，使学生爱学、会学、乐学。心理学表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。因此，教学中，教师应根据学生的这一特点，运用游戏、猜谜、讲故事、

5、设置悬念等形式来激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识变为主动探究知识。例如：教学“有余数除法的计算”时，老师出示准备好的画图（几十面按红、黄、蓝顺序排列的彩旗，在彩旗的下面依次标上序号）：“平时，都是老师考学生，今天就让小朋友来考考老师。”学生一听兴趣倍增，教师接着说：老师不看黑板，小朋友们告诉我几号旗，我就能很快说出它是什么颜色。学生们兴致勃勃地说出了一些序号，教师均能迅速地作出正确的回答。对此，学生感到惊讶：“老师为什么能很快猜出彩旗的颜色呢？到底有什么窍门？”这样，学生就会主动想去探究，这样创设情景，极大地吸引了学生的好奇心，激发了学生急于求知的兴趣，也激发了学生参与学习的热情。二、

6、创建宽松和谐的学习氛围，是培养学生创新精神和实践能力的前提。创新意识是一种发现问题，积极探求的心理取向，要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围。“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，教师必须用尊重、平等的感情去感染学生，使课堂充满爱的气氛。学生只有在轻松愉快的情绪氛围下，才能对所学知识产生浓厚的兴趣。从而发挥他们的想象力，挖掘他们的创新才能。民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要作用。更是发展学生创造思维的保障。陶行知先生说得好：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果大量开发创造力，大量开发人才矿中之创造力，只有民主才能办到，

7、只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”怎样创设民主和谐的课堂教学气氛呢？首先，师要爱生，是达到民主和谐的基础，没有爱就没有教育是逐渐被人们所认识的教学真谛；其次，建立民主平等的师生关系，使学生感到教师最亲、可以交朋友；第三，学生之间要形成和谐、友好、互助、竞争的关系。教师要更新观念，把学生视为自主的人，发展的人，有潜能的人，信学生，笑对学生，良言激励学生，随时发现学生的闪光点，鼓励学生发表不同的见解，为学生创设一种轻松愉快的氛围。首先，教学中评价学生回答问题时用一些激励语言。如，“你真行”“这个见解很独特”“你很棒”“太爽了”等等语言，不仅是对学生情感的激发，更是营造了一种平等、和谐

8、、愉悦的学习气氛，一句良言受益终身。其次，组织讨论，开拓思路。组织学生讨论、交流、争辩，让他们各抒己见，互相补充，可激发学生的兴趣。 三、以生为本，积极引导学生主动的参与教学过程，是培养学生创新精神和实践能力的重要条件。过去学生数学学习的方式以被动接受方式为主。表现之一是教学以教师的讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展。对课堂教学形式的调查表明，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，小学生反映没有或很少经历这种学习方式的人达到80%；另一表现是学生们很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。在回答问题上，学生没有与老师不同意见和想法的机会占45%；一半左右的学

9、生对课上没有把握的题目选择“想答，但担心答错”；“根本不想答”的学生人数随年级的升高而增长，这一现象从更深层面反映出，在数学教与学的过程中，学生没有处于积极主动的状态。这样的教学过程很难使学生达到真正的理解，更难以培养学生的独立性和创造意识。2现代教学理论基本观点之一就是强调学生主体性的发展，调动所有学生积极参与获取知识的过程，教师要把学生作为学习的主人，充分发挥学生的主体作用，激发学生的积极性。著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，根据小学生已有的数学认知结构和生活经验，在难度不大或延伸式的例题教

10、学中，可直接让学生尝试解决，教师并为此提供独立探索的时间和空间，改变部分学生“出勤不出力”的陪客现象，在此过程中，使学生品尝到探索成功的喜悦，更加激发学生渴望参与学习的内驱力。教学中如果真正摆正师生各自的位置，让学生真正成了学习的主人，他们就会自主学习，自觉探索，勇于创新。所以，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习主体，给学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表述的时间和空间，把教师的教学活动内化为学生自主学习的智力活动，从而促使学生自主创新。在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”以及大量演练习题的数学教学模式。教师必须转变角色，充分发

11、挥创造性，根据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式使学生创新精神的培养得到落实。四、让学生动手、动脑，探究问题，是培养学生创新精神和实践能力的机会。“数学教育是数学活动的教育”也就是学生思维活动的教育。现代的教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”。因此，我们在数学教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，让学生在活动中充分体验成功的喜悦。对于新知，多给学生机会，用眼看一

12、看；动手摸一摸，算一算，拼一拼；用脑想一想；用嘴说一说，议一议的机会。因此，要求教师在教学中做到：凡是学生自己能动手操作的，教师绝不再演示；凡是学生自己能说出道理的，教师绝不再“多嘴”；凡是学生能通过动手、动口、动脑解决的问题，教师绝不包办代替。让他们在尝试、探索、合作、讨论、交流中，创新精神和实践能力得到培养的提高。如在教学克和千克的认识时，课前准备了电子秤、弹簧秤、杆秤等教具，先让学生在学习过程中知道了常用的秤量物体重量的工具：再在教学过程中，通过学生“估一估”（猜测）、“拎一拎”（感受）、“称一称”（验证）的教学过程，让学生眼、手、脑等并用，从而建立起对“克”和“千克”的认识。这样，学生

13、所获得的新知无疑是牢固的，同时也逐步培养了他们探究意识。五、联系实际解决问题是培养学生创新精神和实践能力的关键数学来源于实际生活，反过来又能为实际生活服务。但是，在学生的日常生活中，学生们很少谈数学、说数学、用数学，这是我们教育的误区。数学是工具，是适应社会，解决问题的工具，这就是要求我们教师，努力创设这种氛围，努力引导学生在实际生活中多谈数学、说数学、多用数学，为培养学生创新意识和实践能力提供广阔的空间。 学生的思维很大一部分来源于生活，例如，教学“求一个数是另一个数的百分之几的应用题”时，把教材中与学生生活太远，与学生的关系又不是很密切的例题，改编为：“在以人为本的今天，同学们的保险意识越

14、来越强了，我们六（6）班参加学生平安保险的有48人，六（7）班有40人，六（8）班有43人，你们说哪个班的保险意识最强？”这是一道开放题，学生一看到题，有的同学说：六（6）班的保险意识最强，因为六（6）班参加保险的人数最多。而有的同学则提出疑议：三个班的人数不一样，不能光看保险的人数。于是得到：必须分别求出每个班保险人数是全班人数的百分之几？这样才容易比较。学生纷纷开始求百分率了，似乎都已经不学就会了。通过改编教材，使遥远的教材，变成了学生生活中的实际问题，促进了师生在课堂中“零距离”沟通，激活了学生的智慧”。又如，在教学 “长方形面积”一课后，我并布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖28元，一共需要多少元？这样做，把课内外紧紧结合起来，同时学生掉应用意识和实践能力也大大增强了。综上所述，要培养和造就具有创新素质的人才，教师务必站在教育的“三