以“三位一体”推进学校发展

1、精选优质文档-倾情为你奉上以“三位一体”推进学校发展 教育家叶圣陶说过：“教育是农业，不是工业”。学校就是土地，学校的理念、制度、氛围犹如阳光雨露；教师就是植物的根茎叶，学生就是果实。果实（学生）是众人所追求的核心，根茎叶（教师）是核心的竞争力，土壤、阳光雨露（学校）是竞争的动力源。学校给教师和学生提供适合发展的环境；师生的成长质量、发展前景，则直接体现出这个环境的状况，影响着这个环境的发展！学校、教师、学生形成一个“三位一体”的教育生态系统，每一体，每一个人，每一种机制都是这一整体系统的因子，共生共荣。因此，用“三位一体”生态发展的视角统筹学校工作，为学校持续发展开辟了一条新思路。而要使这种

2、生态系统以良性状态发展，就必须找到这一链条中的立足点、关键点、突破点。 正强化，夯实学生发展基础 学校教育的最终目的在于最大限度地促进学生的发展，因此三位体系必须立足于学生的发展。 学校采取“正强化”策略夯实养成教育，促进学生全面发展。“正强化”就是奖励那些符合组织目标的行为，以使这些行为得到进一步加强，从而有利于组织目标的实现。在心理学中，“正强化”的原理常常被用来激励人们努力地学习与工作，做对社会有意义的事情。“正强化”策略就是通过正向的强化让强项更强。学校通过分条、分块对学生整体状态进行分析，教师对每位孩子进行个体分析，借助校园文化建设、班级文化建设及社会学校家庭联动的平台，以“正强化”

3、的策略“促养成，保以恒”。 学校结合孩子实际，以校园文化建设为平台，开展丰富多彩的主题活动，构建宽松的成长氛围；以教师全员全程参与的管理与评价方式，构建快乐学习氛围，同时“正强化”贯穿始终，不断促进学生发展，孩子们的综合素质也逐步提高。 定位加定义，促进教师专业发展 学校定位，明确教师发展坐标 学校依据教师的发展水平，提出三个定位及相应专业培养标准，即新教师“入格”培养、入门教师“合格”培养和骨干教师“风格”培养。学校明确教师的发展层次、教师明确自己的发展位置，通过不同层面、不同要求的培养，让每位教师都能在原有基础上有所提高。这样每个教师都能立足于自己的坐标，向着一个更加广阔的发展空间迈进，很

4、好地解决了教师发展中的停滞现象。 自我定义，教师明确发展目标 当前，人们更多地关注了教师专业成长的可测量的外显行为，而对促进教师专业成长更为重要的有关教育理解与认识的内在认知、情意与信念等则重视不够，以至催生了许多虚假的教师专业发展。几年来，透过效果，进行反思，人们发现：“入格”培养层的教师不缺知识缺方法，不缺能力缺经验；“合格”培养层的教师不缺能力缺激情，不缺经验缺成绩；“风格”培养层的教师不缺成绩缺特色。至此，学校着重引导教师“定义自己的教育”，设计自己的专业发展路径，为教师专业发展推开一扇新窗。为推动教师自主发展，学校引导树立“我要发展”的意识。自我定义就是一种内驱之力，教师通过“定义自

5、己的教育”，进一步启迪自己的教育思维，自主地开创自己的教育天地。 开放，加速学校发展 深化合作，为整体水平提升搭台 学校从自身实际需求出发，通过引入借鉴先进的管理理念、引入借用优质培训资源、学习运用先进教学经验，从整体上提升干部的管理水平和教师的专业化水平。首先，“走出去、请进来”，提高管理水平。学校采取“走出去、请进来”的方式，提高干部的管理水平。即走出去，让干部进行短期挂职锻炼，提高管理水平；请进来，要求合作校选派干部对学校管理工作进行把脉诊断，帮助学校从规范管理步入特色发展。其次，“搭桥梁、创机会”，加速专业发展。搭桥梁，骨干教师与域外名师手拉手，突破进一步发展的瓶颈；创机会，每学期选派

6、县、校骨干和优秀教师到拉手学校进行脱产和半脱产业务学习，拜合作校名师为师，借助外力突破教师进一步发展的高原期。青年教师与域外教师交流，激发成长的内驱力。借助开放办学契机，组织青年教师与域外教师多交流。通过感受市区名校的管理文化、感受他校教师的敬业精神和工作状态、感受高效的课堂和高水平的专业素质，激发他们的成长内驱力。 提高最近发展区，汲取更多优质资源 开放式办学，就是创造机会让教育者去共享优质的教育资源。但是，对于一所远郊山区校来说，优质的教育资源特别是那些优质的“软件”教育资源，落后学校又有多少能力去共享？即使对方毫无保留地让落后学校共享，落后学校又能共享多少？又怎样才能共享得更多？教学中教师关注的是学生的最近发展区，让他跳一跳，摘到果子。开放办学，学校关注的是自己的最近发展区，除了跳一跳摘到果子之外，学校还要不断强化自身实力，提高自己的水平，让自己的发展区离学习目标更近，以汲取更多优质的教育软资源。 学生、教师、学校“三位一体”，是一个整体，以适合的环境