双减政策下小学五年级数学作业分层设计方案

1、双减政策下小学五年级数学作业分层设计方案伴随着国家双减政策的实施， 分层布置作业已经成为教师们不得 不面对的问题。双减政策下提倡素质教育倡导自主、探究、合作的学 习方式,再用以往的作业观来对待学生 , 显然已经不能适应新的要求。 因此,教师在设计数学作业时 ,一定要“以人为本” , 设计一些适应每 个学生个性发展的作业。以适应课改的要求。由于受到传统教学的影响 ,在布置作业时 , 数学作业的内容拘泥 于练习本上的计算 ,以及练习册的同步练习 , 作业布置笼统化。 老师布 置思维性较强或综合性较强的习题作为课外作业 , 又怕基础差的学生 答不出来 , 使差生加重厌学情绪 ; 一些基本性的习题又不

2、敢不让优等 生做,怕的是基础不扎实 , 达不到熟练程度 ,优等生反反复复做着无挑 战性的作业常常提不起学习热情。而且课外作业形式单调 , 书面作业 几乎是其唯一的形式 , 毫无新鲜感 , 也没有挑战性 , 更谈不上趣味性 , 致使学生逐渐形成不良的作业习惯。字迹潦草 , 甚至有的好学生也偷 懒 , 不愿意动脑了。有鉴于此。本学期在我校开展了双减政策下作业分层设计的课 题，希望通过作业分层设计，进一步减轻学生学习负担，切实提高学 生作业的有效性和针对性。 为此，我结合本班实际情况将开展好数学 作业的分层设计。特制定本方案如下：一、学生基本情况。本班共有学生 44 人，其中有 15个学生的基础很差

3、， 已经跟不上 现在教学进度。 对于前面学过的很多知识都没有掌握好。 这部分学生 的作业，完成情况差，字迹潦草，态度敷衍，已经失去学习数学的兴 趣，不能从数学学习中感受到学习的乐趣。 其中有 11 人学习基础好， 上课认真，学习兴趣浓厚，书写认真能很好的完成老师布置的作业， 这部分学生有这较好的智力因素， 反应敏捷，思维严密，接受能力强， 做题速度快，作业工整，具有自主探究、 分析问题、解决问题的能力。 还有 18 名学生智力较好，但缺少好的学习方法和学习习惯，成绩不 稳定，作业完成情况是时好时坏，但这部分学生学习潜力巨大，只是 缺少教师系统的引导和关注。二、学困生原因分析我校属于白云区偏远的

4、农村小学， 小学数学教学中学困生形成的 原因是多方面的，主要原因有以下几点：1、首先是学生本身的原因 , 对于数学知识缺乏深入的理解 ;没有 掌握正确的数学学习方法 , 在课堂上经常开小差 ,不愿意思考 ,回答问 题积极性不高。对于新学习的知识往往采取死记硬背的方式进行, 记忆的慢, 但是忘记的特别快。此外农村小学数学学困生很多都是留守 儿童, 学习缺乏父母的监督 , 因此自觉性很差 ,长此以往形成恶性循 环。2、其次是来自于教师方面的原因。农村教师大部分都不住在农 村,天天往返于学校和家庭之间 , 很少有额外的时间给学生辅导。 再加 上没有贯彻因材施教的原则 , 无法结合学生的能力差异开展教

5、学 , 经 常出现一个班级的学生做同样的作业 , 导致优等生无法继续提升 , 学 困生难以顺利完成 , 体会不到成功的喜悦 , 对于数学学习的兴趣变得更低了 , 自信心降低 , 数学学习成绩越来越差。3、来自于学生家庭方面的原因。 随着经济的发展 , 农村壮劳力转 移到城市务工 , 很多孩子都是由爷爷奶奶抚养的 , 而爷爷奶奶往往是 疼爱有余 , 但是严厉不足 , 再加上知识方面的原因 , 更不能对小学生的 数学学习有很好的辅导 , 所以一些缺乏自制力的孩子在完成作业的时 候就显得十分应付 , 甚至直接不写或者抄袭他人的作业 , 逐渐沦为学 困生。4、来自于学校方面的原因。 农村小学受到诸多客

6、观因素的干扰 , 无论是硬背配置还是地理位置都与城区学校存在较大的差距 , 导致农 村小学生生源质量差。三、分层布置作业措施1、具体分层情况根据分析，结合本班实际情况，我将学生分为A、B、C三个层次, 这三个层次分别对应的学生为：优生、潜力生、学困生。为了能区别 开来，在给这三个层次学生分组命名时候，我充分尊重学生意愿，保 护学生自尊心，并激发学生兴趣， 让学生自己给自己的小组进行命名。 优生组命名为金刚队，寓意为威力无穷，勇猛无比。潜力生组命名为 前进大队， 寓意为在学习数学的道路上阔步前进。 学困生组自己命名 为猛牛队，表达了学生积极进取不甘落后的态度。命名后，每个学生 在作业本上写下了自

7、己所属小组的名字。 我还明确告诉学生， 这个分 组是灵活的，会根据学生的作业表现，进行划分。通过小组命名，充 分激发的学生的自主性，让学生找到学习的乐趣。2、作业布置原则与要求在作业分层布置时主要采用因材施教原则，根据不同层次的 学生布置不同类型的作业。侧重点不同，就决定了作业的难度和 目的性的不同。对于猛牛队的学生，我主要布置的是一些简单的概念题、基 础题和计算题，其主要目的保护学生的自尊心，激发学生学习数 学的积极性，调动学生的主观能动性，在老师的悉心呵护下，慢 慢成长，只要发现学生在作业中的点滴进步，将会充分表扬学生 取得的进步。对于前进大队的学生，作业布置的侧重点是在学生掌握基础 只知

8、识的情况下，激发学生自主探究的学习欲望，让学生自己去 想探索更有深度的题目，同时还要保障基础题的掌握，防止学生 出现下滑。在作业批改上，适当的提高要求。对于金刚队的学生，一些基础题，将不让学生做了，不能让 学生重复做本来就会的题目，这样会让学生觉得没有挑战，久而 久之会丧失掉学习的乐趣。这部分学生，作业布置灵活机动，让 学生自主选择想要挑战的题目，如果题目难度确实很难，应鼓励 学生开展小组合作学习，共同讨论交流，让学生在合作中碰撞出 火花，在探讨中寻找数学学习的有效方法。3、作业布置策略（1）在计算教学中，要求学困生掌握计算顺序，熟练计算方法， 能正确运用计算定律。潜力生在计算达标的基础上 ,

9、 要尽可能的加强 计算能力 , 掌握简便计算当中的多种算法 ; 好生对于计算要做到绝对 熟练、正确 , 同时必须做拓展题目 ,以此类推 ,以培养这类学生的综合 分析问题的能力。 好生对于此类的简算要做到眼明手快能分析拓展如（2）、在图形教学中 , 强化学生对平行四边形、三角形、梯形的 面积公式的推导过程的理解。 要有创造性地设计作业， 对不同层次的 学生, 要通过不同的作业提高他们的综合运用所学知识解决问题的能 力。在学习了平行四边形、三角形、梯形的面积公式后 , 要求学困生 做课本上的常规练习题 , 根据公式求图形的面积。潜力生除熟练地掌 握常规练习题外 , 还要有选择地解答面积之间相互关联

10、的实际问题。 优生可以有选择地做常规练习题 , 但必须用不同的方法解答上述综合 性题目, 并尝试动手操作 , 让这类学生既体验了知识的应用意识 , 又培 养了创造性解决问题的能力。（3）、在统计教学中 , 必须让学生亲自到实践中去 , 注重过程的 体验。用实际行动去解决实际问题 , 充分体现锻炼学生的实践能力的 重要过程。 并不是单单“纸上谈兵”。 如此不仅让学生加强了自主能 力, 同时还加强了合作 , 培养了学生的团队精神 , 培养了学生之间的情 感友谊。让学生的学习兴趣得到了较大的提高 , 学生的学习热情也得 到了空前的高涨 , 何乐而不为。（ 4）、在解决问题这一板块知识的教学中 , 同样离不开社会实践。 比如购物 , 让学生亲身投人到实践中 , 让学生自己到超市或商店去购 买学习用