不连续进位的笔算加法

1、.不连续进位的笔算加法教学目的一通过教具的直观演示和学生的动手操作，学生掌握万以内不连续进位加法的笔算方法。二初步培养学生观察才能、口头表达才能，并能较纯熟地进展计算。三培养学生良好的学习习惯。教学重点和难点重点：通过学习掌握笔算方法。难点：使学生理解算理。教具和学具老师准备375个信封的投影片如书上图，准备计数板、口算卡片。教学过程设计一复习准备1.口算练习使用口算卡50+70= 30+600= 30+300=90+20= 40+50= 0+500=2.求38加25的和板书：笔算两位数加法一样数位对齐;从个位加起;个位满十，向十位进1。3.设疑刚刚我们复习了两位数进位加法的笔算。假如是&qu

2、ot;求1738加上625的和"，你知道应当怎样计算?板书：1738+625= 能说出你计算的理由吗?好了，学完这节课你就能顺利解答这道题了。二学习新课1.不进位加法打破一样数位对齐，重点是百位出例如1，求下面两个数的和。请看图1老师用投影出示图122A提问：图上画的是什么?有多少个信封?43个信封老师接着出示图122B，放在图122A下面提问：这是多少个信封?32个信封2要求两个数的和如何列式?怎样写竖式?怎样计算一样数位对齐如：3计算后老师追问：一样数位对齐是什么意思?个位十位分别对齐4假如有百位呢?老师出示以下图中第一排的一个百一扎的两扎信封和第二排中一个百一扎的一扎信封变成如

3、下的图和算式：师问：竖式的百位如何写?让学生填5请学生独立计算师问：说说你是从哪一位开场加起的?为什么把一样数位的数相加?四人一组讨论，明确一样数位上的数相加的道理6在老师指导下理解算理243是2个百4个十和3个一，132是1个百3个十2个一。个位上3个一加上2个一和是5个一。所以和的个位写"5"十位上4个十加上3个十和是7个十，所以和的十位写"7"百位上2个百加上1个百是3个百，所以和的百位写"3"。只有是一样数位上的数它们的计数单位是统一的，才能相加。7练一练稳固一样数位对齐问题4111+367= 28+570=师：为了对齐数位，

4、注意竖式中第一个加数不要写得太挤，在写第二个加数时，要看好第二个加数的最高位，应该和第一个加数的哪一位对齐。2.进位加法。出例如2270+58=328如以下图所示打破十位上的数相加满十，要向百位进一1请学生独立列出竖式，并计算。2师问：十位应该怎样计算?关键性问题3老师演示、操作活动投影片如图124，使学生明确算理、7个长方形和5个长方形合起来可以组成一块正方形计数板100和2个长方形。指导学生写出竖式，十位相加满一百，要向百位进1。4学生独立填写百位结果。5练一练6小结：计算时注意：十位上的数相加满十，不要忘记向百位进"1"，同时百位上不要丢掉进位的1。3.进位加法打破百

5、位上满十，向千位进1例3 求809与3764的和。1请学生自己列横、竖式、并计算。2重点考虑：百位上的数相加满十，应该怎么办?3做完后同位子互相说说，你是怎么做的?为什么?4讨论："三、四位数的加法和两位数加法有什么一样点和不同点?"一样点：三、四位数的加法和两位数的加法一样，都是一样数位对齐，从个位加起，而且哪一位上的数相加满十，向前一位进1。不同点：加数的位数不同5总结三、四位数加法的法那么。在原法那么板书上改标题的"两位数"改为"三、四位数"。第条"个位满十，向十位进1"改成"哪一位上的数相加满十，

6、要向前一位进1"。三稳固反响投影出示1.直接在竖式上计算2.列竖式计算238+326= 1629+527= 715+8605=3.判断正误并改正4.课后总结1今天学的是什么知识?出示课题计算法那么是什么?说说计算时应该注意什么。2解疑我们已学完本节知识，请大家做一做开场的那道题，看谁会做并能做对。1738+625=课堂教学设计说明本节课学习内容是不连续进位的笔算加法，共分五个层次。一复习铺垫：两位数进位加法38+25=63，从而总结出两位数加法笔算法那么。二是新课内容例1是不进位加法;重点打破一样数位对齐，知识扩展到百位。老师用信封演示43+32=75，然后再讲243+132。这样做

7、能分散教学难点。三是例2进位加法，教学重点是突出"满十进一"的算理，采用教具演示再讲清算理。四是例3也是进位加法，让学生自己先试做例题，这样做可以激发学生探究新知识的兴趣，有利于调动学生学习的主动性和解决问题的积极性。五稳固反响，在练习中总结出三、四位数加法计算法那么。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之

8、“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。在法那么教学中，总结计算法那么和弄清计算算理既是互相联络又是互相促

9、进的。但是掌握了计算法那么并不能代替算理的理解，所以要通过老师直观演示，十位上满十向百位进1，而百位满十向千位进1的道理。因此讲清算理是这节课的重点，学生不仅要会做这样的题，还要会讲为什么这样做，到达真正理解算理的目的。为今后学习多位数加法打下良好的根底。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文