幼儿发展中的个体差异

1、学前教育专业教学资源库单元九幼儿发展中的个体差异教学目标：理解幼儿发展中存在个体差异了解个体差异形成的原因，并能运用相关知识分析教育中的有关问题教学重点：理解幼儿个体差异的概念掌握幼儿个体差异的类别掌握个体差异形成的原因运用个体差异相关知识分析教育中的有关问题的原则教学难点：运用个体差异相关知识分析教育中的有关问题的原则教学时数：0.5学时一、概念个体差异一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异， 包括 性格、能力、兴趣等方面的差异。虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋 势和规律，但对于每一个幼儿个体而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终 达到的发展水

2、平等都可能是不同的。如有的人观察能力强，有的人记性好，有的人爱动，有的人喜静，有的人善 于理性思考，有的人长于形象思维；有的儿童发育早，心理成熟早，有的就晚； 在个性方面也存在很大差异，在兴趣、性格及能力方面也都有不同。幼儿园教育指导纲要总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权 利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个 别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”尊重幼儿个体差异，因人施教，努力 使每个幼儿都能获得满足和成功。”幼教工作者应将尊重个体差异、因人施教作 为一项事在必行，行之必果的责任来完成。二、幼儿个体差异类型（一）幼儿智力差异（二）幼儿性格差异4（三

3、）幼儿性别差异（四）幼儿学习类型差异三、个体差异形成的原因（一）个体差异形成的客观因素（遗传、环境）（二）个体差异形成的主观因素四、运用相关知识分析教育中的有关问题的原则（一）因人施教的基本前提就是幼教工作者要了解、认识、尊重幼儿的个 体差异，使教育始于天然，趋于自然当幼儿在各自不同的家庭背景中经历了人生最初的 3年，带着初具倾向 性的人格特征来到幼儿园时，我们所面对的是一个个活生生的、 具有明显差异的 个体。美国心理学教授加德纳就将人的智能分为八项（语言；逻辑数学；空间； 身体运动；音乐；人际关系；自我认识；自然观察）并强调每种智能还包含次级 智能，如，在音乐领域中次级智能就包括演奏、歌唱、

4、作曲、指挥、评论、欣赏 音乐，当然其他七种智能也都包含多种次级构成要素。 除了智能差异外，每个幼 儿的兴趣爱好、行为习惯、气质个性等方面也有很大差异，教师要做的就是尊重 客观的事实，及时发现，尽早发觉每个幼儿所具有的优势和不足， 以便日后做到 根据幼儿不同的发展水平和个性特点给予不同的发展机会、条件并采取不同的教 育策略，促进幼儿都能在自己原有（天然）的基础上得到最大限度的发展。（二）教师要善于抓住教育契机，根据个体差异、因人施教幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响，形成了不同的个性品质，如有 的幼儿善于表达，有的就羞于启齿；有的活泼好动，有的就文静听话；有的争强 好胜，有的就胆小怕事教师在教育

5、过程中针对不同的幼儿必须采用不同的方 法、手段，才能达到事半功倍的效果。例如，幼儿将玩具带回家，教师发现这件事，对幼儿 A，教师当即用平和的 声音说：“X，你忘了把玩具放到筐里了，如果你喜欢明天再玩。”第二天,他又选 择了那种玩具，收拾玩具时还特意跑来到老师面前说：“老师，看，这次我把玩具放好了。”而同样的事发生在幼儿B身上，教师当时却装作没看见，而是在离家前 单独与他妈妈说了这件事，请她装作无意发现玩具，引导孩子自己还回玩具。果然，第二天他第一个来园，趴在老师的耳朵上悄悄说：“老师，我再也不把玩具拿回家了。”妈妈也非常感激老师的理解。为什么同样的事两个孩子采用不同的方法 呢？一一因为两人具有

6、个体差异。幼儿A是一个活泼、聪明、善谈、大方的幼儿，家中较为溺爱。教师 及时发现，现场“抓住”其错误，当时给予其改正的机会，自然顺势纠正，第二天 他会为了面子将自己改正的决心表露给老师。 如果交给父母解决，幼儿善于狡辩， 容易造成家长、幼儿的不愉快，也失去了现场纠正的机会，就会错失良机。而幼 儿B胆小、羞涩、是非辨别能力弱，而家长的教育观念又较理性，能理解、配 合教师的方法。如果直接点出，会伤害孩子的自尊，教育的作用适得其反。龙生九子，各有不同，有的能呼风，有的能唤雨，有的力大无比，有的 食量惊人。如果对九子各以他们不具备的本领要求他们、 责怪他们，而不发挥他 们的特长，这九个龙子也都不能成才

7、。相同教育工作者只有认清幼儿的个体差异， 采用不同措施，才能激励、引导幼儿健康成长。如一名幼儿小时候在家发生过“因 噎废食”的事件一一3天没吃主食，只喝牛奶。为了提高他的就餐自理能力，班 中教师达成共识，从不催促其吃饭，刚开始时，其他小朋友吃完饭收拾好餐具后， 他才吃完，老师就帮他洗碗，慢慢的老师教他自己洗刷，其实大家心里都知道洗 碗不是目的，只是借此提高幼儿的自理能力，锻炼他学着自己的事情自己做。同 样某幼儿是一个非常聪明，智力发展有些超常的幼儿，但不喜爱体育锻炼。老师 们便着重其做事要有坚持性、耐性的培养，鼓励其敢于挑战自己的弱势。如开始 练习拍球时，他的球总是跑，几次下来就放弃了，练球时

8、只是站在室内窗旁看小 朋友练。老师便耐心引导，手把手教他掌握动作要领，只要多拍一个就及时鼓励， 激励他坚持，最终他战胜了自己。恩格斯曾指出：人只为可能达到的目标努力奋斗，如果目标不可能达到，或I者孩子自认为不可能达到，就会失去自信，从而失去努力的动力。所以教育者要 认清幼儿发展水平的差异：不爱说话的孩子，鼓励其展示自己的特长；不善表演 的幼儿，排练时创造机会让其展示；活泼好动的幼儿鼓励其帮助老师、 小伙伴做 事，培养劳动习惯；文静听话的幼儿，鼓励其大胆发言、探索、操作为幼儿 设置恰当的奋斗目标，取长补短，健康发展。（三）尊重幼儿个体差异、因人施教应体现于细节，达到“有而若无” 的境界教师应创设

9、丰富多彩、多功能、多层次，具有选择自由度的环境，让幼 儿有机会接触符合自己特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界。 如手绢 挂钩的分配，展示墙每个幼儿展示框的安排，教师都要根据幼儿高矮仔细布置以 利于每个幼儿自理。活动时桌椅的摆放方式应考虑有利于幼儿活动；教具、材料 的准备丰富，既要考虑幼儿年龄、能力层次需要，又要符合活动内容；出示的先 后顺序等等。例如，在手工区折啄木鸟活动中，教师提供手工书、折好的啄木鸟 成品、油画棒、彩笔等多种材料，由幼儿自己选择材料、手工书、成品、具体范 例进行手工制作。有的幼儿借助手工书看符号标记折出了啄木鸟；有的是将成品 拆开后还原从而把啄木鸟折出来的； 有的是观察每个步骤的范例折出的； 还有的 是采用跟同伴学的方法折的啄木鸟。有的画、有的涂、有的制作、有的操作、有 的玩，不仅自己主动自主地活动，还在他人的选择、操作中学到了新的、不同的 知识、方法，幼儿忙